國際漢語教育師資培養策略的調整與模式的創新

劉振平

(南洋理工大學國立教育學院，新加坡637616)

本文所說的“國際漢語教育”，包括在中國境內進行的來華留學生的漢語教學(即對外漢語教學)和在中國境外進行的漢語作為第二語言的教學(即海外漢語教學)。近些年，國際漢語教育迅猛發展，國際上把漢語作為第二語言學習的人數急速增加，從而造成國際漢語教育師資的需求越來越大。為了應對國際漢語教育師資不足的問題，政府和高校采取了多種策略、開辟了多種模式。然而，最近幾年有越來越多的文章指出這樣一種尷尬的現象:一方面是國際漢語教育師資嚴重不足;而另一方面卻是專業培養出來的大批師資無法進入國際漢語教育領域，紛紛流失。這就需要對我們現有的培養策略和培養模式進行檢討，找出癥結所在，進而做出一定程度的調整與創新，以切實解決國際漢語教育師資不足的問題。

一、國際漢語教育師資培養的現有策略與模式

目前，國際漢語教育師資培養采取的策略是:以對外漢語專業作為培養對外漢語教學師資的主要渠道，兼以由師資培養經驗豐富的學校開設短期培訓班為輔助渠道;以漢語國際教育碩士專業作為培養海外漢語教學師資的主要渠道，并輔以進行志愿者出國前培訓、招收外國漢語教師來華研修以及派漢語教學專家組赴國外培訓等多種形式。下面簡單概述一下兩種主要培養渠道的建設與發展。

(一)對外漢語專業的建設與發展

1950年7月，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班，新中國的對外漢語教學事業正式起步，但當時由于學生數量有限，并沒有特意進行大規模的師資培養。后來，由于出國進行漢語教學的師資需求越來越多，于是從1961年開始，教育部從部分高校中文系遴選應屆畢業生到北京外國語學院或北京大學進行為期3年的外語培訓，以便培訓后派出國，然而這一師資培訓項目只遴選了四批學員(最后一批學員有些是在北京語言學院接受外語培訓)，由于受政治影響，1965年就不再繼續遴選。

改革開放后，隨著來華留學生的增多，對外漢語教學師資短缺問題凸顯出來，于是在1985年，經當時的國家教委批準，北京語言學院、北京外國語學院、上海外國語學院、華東師范大學四所大學開設了第一批對外漢語本科專業(全日制)，以培養對外漢語教學師資。至2005年，全國有62所高等院校開設有對外漢語本科專業，每年招生近4000人。近些年來，隨著漢語國際推廣力度的加大，國際漢語教育師資缺口更大，于是教育部批準開設對外漢語本科專業的院校大大增加。教育部公布的數據顯示，目前全國有304所高校開設有對外漢語本科專業，年招生量超過1.5萬人。

為培養國際漢語教育方面的研究人員，1986年，北京語言學院、北京大學等院校開始培養對外漢語教學方向的碩士研究生。1997年，北京語言文化大學獲準建立了全國第一個語言學及應用語言學專業博士點，開始培養對外漢語教學研究的頂尖人才。之后，又有一批高校獲準建立語言學及應用語言學專業博士點，并在其下招收對外漢語教學方向的博士。

(二)漢語國際教育碩士專業的建設與發展

隨著國際漢語教育“走出去”戰略實施力度的加大，世界各地在自己國內學習漢語的人數大幅增加，海外漢語教學師資短缺問題日益嚴重。為解決這一問題，2007年1月，在國務院學位委員會第23次會議上通過了設置漢語國際教育碩士專業學位的決定。首批批準北京語言大學、北京大學、中國人民大學等24所研究生培養單位開展漢語國際教育碩士專業學位教育試點工作。漢語國際教育碩士的招生對象是大學本科畢業生，但對本科專業沒有限制。2007年的首批招生中規定，報考者還須是具有2年及以上工作經歷的在職人員，培養性質屬于非全日制，畢業只發學位證。2008年，招生條件放寬，應屆本科畢業生也可以報名。2009年，培養性質改為全日制，學習年限為兩年，畢業頒發學歷證和學位證。同時規定從2010年開始停止招收非全日制學生。教育部公布的數據顯示，目前開設漢語國際教育碩士專業的高校已達81所。

二、國際漢語教育師資培養存在的不足

從目前國際漢語教育師資培養的布局來看，似乎很具科學性，解決國內師資問題有招生規模宏大的對外漢語專業，解決海外師資問題有迅速發展的國際漢語教育碩士專業，并可從全國范圍內招募志愿者進行短期培訓。就此看來，國際漢語教育師資理應是很充足的。但為何目前的現狀卻是無論國內國外師資都嚴重不足呢?我們通過分析發現，這跟目前的國際漢語教育師資培養工作存在諸多不足有很大的關系。

(一)對外漢語師資培養與就業不對接

設置對外漢語專業的主要目的，是培養從事對外漢語教學的師資，然而，已有越來越多的調查結果顯示，對外漢語專業的畢業生進入漢語作為第二語言教學領域工作的比例很低。即便是最早開設對外漢語專業的北京語言大學，其畢業生進入漢語作為第二語言教學領域的比例也是低得驚人。據耿淑梅(2009)介紹，近幾年，北京語言大學對外漢語本科畢業生進入漢語作為第二語言教學領域的已經低于20%，即便是碩士也不足70%。其他學校的比例更低，據余向春(2011)介紹，華中師范大學2010年畢業的48名對外漢語本科畢業生中，僅有一名進入了一家私立培訓機構進行留學生漢語教學;徐州師范大學2008年首屆對外漢語本科畢業生53名，沒有一人從事漢語作為第二語言教學，隨后的兩屆畢業生也無人進入漢語作為第二語言教學領域;南京審計學院2006—2008三年的對外漢語本科畢業生中，無一人從事漢語作為第二語言教學;另外，南京大學05級、蘇州大學04—05級、徐州師范大學04—05級對外漢語本科畢業生(共計236名)，截止到2008年4月底，僅有蘇州大學的5名畢業生在蘇州、無錫的培訓機構從事留學生漢語教學。從對外漢語本科畢業生這樣的一個就業情況來看，對外漢語專業已經失去了為對外漢語教學事業提供師資的功能，違背了設置該專業的初衷。

(二)忽視學生教學實踐能力的培養

一面是，對外漢語本科畢業生已經不能進入國際漢語教育領域，而另一面卻是，教育部還在不斷地增加開設對外漢語本科專業的高校數量。很多開設對外漢語專業的高校，本身沒有從事留學生漢語教育，也無法找到從事國際漢語教育的單位為學生提供實習的機會，結果四年下來，學生的課堂教學實踐能力未得到任何的鍛煉，甚至連漢語作為第二語言教學觀摩都沒有。

另外，有些高校對外漢語本科專業跟留學生漢語教學不在同一個學院，對外漢語專業的學生實習得不到留學生教學單位的支持，教學實踐能力也無法得到鍛煉和培養。

漢語國際教育碩士專業的狀況也是如此。漢語國際教育碩士專業的設置，是為了滿足海外漢語教學師資的需求，也就是要培養學生赴海外從事漢語教學的能力。然而，目前擁有這一專業的許多單位都是在國內完成所有的教學工作的，其課程設置與培養模式與對外漢語方向的碩士研究生培養雷同，學生無法親身體驗海外漢語課堂，更沒有在海外漢語課堂進行教學實習的機會，他們畢業后即便被派出國，怎能勝任當地的漢語教學?

(三)海外漢語教學師資培養針對性不強

目前漢語國際教育碩士的培養目標，是培養普適性的海外漢語教學師資，也就是說，其要達到所培養的畢業生能夠勝任世界各地的漢語教學。這一目標的設定是不現實的，也是根本達不到的。所以，很多學校最終培養出的師資，實際上僅僅能夠面向英語國家學生的漢語教學。國際漢語教育遍布世界各地，不同國家教學對象的特點、教學環境、教學目標、教育政策等等都會有所不同，漢語國際教育碩士專業如果能夠針對不同國家的漢語教學設置不同的培養方向，畢業生無疑能夠更加勝任其培養方向國家的漢語教學。然而，目前我們并未見到哪個學校具體為某一特定國家的漢語教學而設置漢語國際教育碩士的培養方向。

(四)與海外教育管理部門和教學機構的協作不夠

隨著中國影響力的迅速提升，很多國家的中小學開始開設中文課程，海外中小學漢語師資缺口很大。(周士宏，2009;王瑛，2010)然而，由于大多數國家里的中小學教師屬公務員編制，進入其中一般都需要經過當地教育管理部門的考核和當地教學機構的培訓，所以，如果中國有意協助他們補充漢語師資，則必須跟當地的教育管理部門積極協商，建立官方合作項目，與當地教學機構聯合培養。目前，這種合作項目的建設力度還不夠，主要表現在兩個方面:一是，只跟少數幾個國家建立了合作;二是，往往采取直接輸出的機制，很多教師不能很快適應當地課堂教學而教學效果不佳，限制了這種模式的進一步發展。就筆者所在的新加坡的情況來看，已有越來越多的人對直接從中國招募漢語師資的做法提出質疑。從中國招募過來的師資，不經過培訓直接投入到新加坡的課堂，因其對新加坡漢語教學的方方面面不了解，不能很快地適應其課堂，所以要經過很長一段時間的摸索，才能取得滿意的教學效果。(劉振平、羅慶銘，2012)最近，新加坡教育部又開辟了漢語師資引進的新渠道，即跟中國的一些高校建立合作，采取聯合培養的模式引進漢語師資，目的就是希望能夠彌補這一不足。

(五)未能充分發揮孔子學院和海外漢語教學機構在師資培養中的作用

國家漢辦官方網站公布的數據顯示，截至2010年10月，中國已在海外建立322所孔子學院和369個孔子課堂，分布在96個國家(地區)。“孔子學院的興起，促進了國際漢語教育事業跨越式的發展，也為國際漢語教育提供了深入研究漢語教學的廣闊平臺。”(趙金銘，2011)然而，就目前的情況來看，孔子學院在師資培養方面還沒有充分發揮作用，還主要是以滿足當地社區漢語學習的多樣化需求為主，在國際漢語教育師資培養方面大多沒有大的舉措。孔子學院有著身處教學對象國、可以深入調查研究該國師資情況的優勢，如果孔子學院能夠開展師資培養，則更能把握住培訓的重點和要求。而且，還可以大大方便當地在職教師參加培訓。孔子學院沒有充分利用自身的優勢，發揮其在國際漢語教育師資培養方面的積極作用，實在非常可惜。

為提高當地漢語師資水平，有些國家的漢語教學機構和一些教師組織，如全美中小學中文教師協會、法國漢語教師協會、新加坡華文教師總會等，有時也會開展一些漢語師資培訓課程。他們很希望能夠得到中國的幫助，以提高培訓水平，然而目前中國跟這些機構開展的合作還不多，支持的力度還不夠大。

三、國際漢語教育師資培養策略的調整與模式的創新

(一)改革體制，將大學里留學生漢語教學機構轉制為校辦企業

對外漢語本科畢業生不能對口就業的一個重要原因就是:目前的對外漢語教學工作絕大多數是由高校來進行的，而受政策的制約，本科生畢業生已經不可能進入高校任教。對此，中國國家漢辦早在2002年就有所認識，漢辦教字(2002)216號文件指出:“由于受市場影響，尤其是1996年教育部制定了只有獲得碩士學位者方可在高校任教的政策以后，該專業畢業生能夠保留在對外漢語師資隊伍中的數量由八十年代的50%～70%下降到如今的3%左右。畢業生大部分流向外企、外事部門，很多人甚至被私立教學單位作人才(雖僅本科畢業)聘用。該專業畢業生的外流背離了教育部批準設立該專業的宗旨，而同時也造成了我國對外漢語教師嚴重缺乏師資主渠道來源的尷尬局面。”為解決這一問題，漢辦在該文件中提出了要求:“針對目前本科學歷人員基本不能留在高校任教這一情況，各校應更加重視研究生層次對外漢語專業的建設，把本科層次與研究生層次聯系在一起考慮。在建設好對外漢語本科專業的同時，有計劃、有步驟地向研究生層次過渡。”但是，如果想單純作為一名對外漢語教學者，有沒有必要一口氣受七年教育再出來工作?四年的本科教育是否已經足夠培養出一個合格的對外漢語教師?如果不能，豈不是中國教育的失敗!所以，漢辦的這一要求缺乏合理性，并不是解決問題的根本之策。以致于時至今日對外漢語本科畢業生流向其他行業的現象反而有增無減。

我們認為，解決對外漢語本科畢業生對口就業的根本之策，就是突破現有的體制，將大學里的對外漢語教學機構轉制為校辦企業編制，招生、教學上接受大學的學術指導和管理，但其師資人事關系不在大學編制內，其師資招聘的門檻以對外漢語本科畢業生為起點，完全依靠教學效果作為教師升等和加薪的評定標準。在大學編制內，只保留國際漢語教育科研機構，為對外漢語教學機構提供學術指導，為了保證科學有效的指導，國際漢語教育科研機構的研究人員必須在對外漢語教學機構里兼授一定量的課，其職稱評定跟其教學效果掛鉤。同時還可規定，專門從事對外漢語教學的教師，如果教學效果非常突出，服務一定的年限后，可以通過提升學歷轉入國際漢語教育科研機構，開展研究工作。

這樣的一個機制，既解決了對外漢語本科畢業生不能對口就業的問題，同時也解決了目前對外漢語師資不足的問題，還能保證國際漢語教育的科研事業獲得良性發展，更加準確地指導教學。

(二)制定完善的教學實習制度并嚴格執行

針對目前國際漢語教育師資培養中對學生的教學實踐能力注重不夠這一現狀，我們認為有必要制定完善的教學實習制度并嚴格執行，用制度保證學生獲得足夠的實踐鍛煉機會。

對于對外漢語本科專業的學生，我們建議做如下的實習安排:第一年要進行兩周的教學觀摩;第二年要進行五周的助教活動(教學觀摩的同時幫助指導老師處理一些課內外教學事務)，第三年要進行五周的見習(邊進行教學觀摩邊進行課堂教學)，第四年要進行10周的畢業實習(在指導老師的指導下獨立進行課堂教學)。見習和畢業實習兩個環節，課堂教學量加起來不低于80課時。當然，對于我們建議的實習周數及課堂教學課時量是否科學，還可作進一步的探討，我們提出這樣一個實習建議，目的是要指出，一定要讓學生在四年的學習當中，邊進行理論知識的學習，邊進行對外漢語教學實踐，從教學觀摩和課堂教學實踐中發現問題，查漏補缺，完善作為一名合格對外漢語教師所需掌握的知識結構和教學技能，進而切實提高教學能力。

對于漢語國際教育碩士，我們建議在兩年的學習過程中分別在國內和國外進行五周的以漢語作為第二語言的教學實習，分別安排在第一學年的第二學期末和第二學年的第一學期末，兩次實習過程中的課堂教學課時總量不少于60課時。之所以安排國內對外漢語教學實習，主要是考慮到受客觀條件的限制，要求學生長時間在海外實習是不現實的，而國內對外漢語教學實習也可以幫助學生認識以漢語作為第二語言教學的一些特點和規律，有了對外漢語教學實習奠定的基礎，再去海外實習就能很快地把握海外漢語教學的特點和規律，獲得一定的教學能力。之所以在時間上作如此的安排，主要是因為第一學年基本上已經將主要的理論知識學習完畢，在這一學年末讓他們接觸國內的對外漢語教學課堂，由于其有一定的理論知識作為基礎，能夠很好地認識漢語作為第二語言教學的特點，把握漢語作為第二語言教學的規律，而且還可以充分運用所學理論知識指導課堂教學，同時又可以通過教學觀摩和課堂教學實踐來反思自身知識技能的不足，從而為接下來的學習提供方向。而到了第二學年的第一學期末，他們已經學習了一些赴海外進行漢語教學所需的理論知識，又在之前的對外漢語教學實習中對漢語作為第二語言教學有了一定的認識、獲得了一定教學能力，然而還沒有真正接觸過海外漢語教學環境，海外的漢語課堂跟國內的對外漢語課堂有著諸多的不同，此時進行海外漢語教學實習，他們能夠很好地運用課堂所學以及通過與國內對外漢語教學對比，快速把握海外漢語教學的特點和規律，發現自己知識技能的不足，以便在接下來的最后一個學期加以充實提高。

(三)采取訂單培養的方式滿足海外漢語教學師資在質和量上的需求

面對國內外漢語師資短缺的狀況，采取訂單培養無疑是最好的解決之道。漢語國際教育碩士的培養單位，通過與某個國家的教育部門或海外漢語教學機構簽訂協議，獲得訂單，從而可以目的明確地進行師資培養工作。隨著開設對外漢語本科專業的高校數量的增多，如果所有的培養單位依然將培養目標定位于為中國國內的對外漢語教學提供師資，那么畢業生的就業壓力就會越來越大，面對海外漢語師資嚴重短缺的現狀，一些高校完全可以通過訂單培養的方式轉而為海外提供漢語師資。

能夠取得海外訂單的師資培養單位，首先要派出專家深入師資輸入國的漢語課堂，充分調研漢語教學的方方面面，充分明確成為該國一名優秀漢語教師所應具備的各方面知識與技能，在此基礎上制定教學計劃，以培養出符合當地要求的優秀師資。另外，最好能夠聘請師資輸入國內的優秀漢語教師參與師資培養工作。師資輸入國的教師對自己國家的教育政策、培養目標、教學環境和教學對象的特點、評估體系等等都非常熟悉，請他們介紹這些方面的情況和教學經驗，無疑能夠培養出更快適應輸入國環境、勝任其課堂教學的師資。

(四)采取國內外教育機構聯合培養的模式

如果某個漢語師資需求國有教育機構能夠提供一些師資培養課程，我們可以跟他們開展合作，聯合培養勝任當地漢語教學的師資，即運用通常所說的2+2、3+1或4+1模式。相對于其他學科專業，海外漢語教學師資采取聯合培養的模式更為合理，因為:學生學習的地方就是畢業后的服務地，在畢業后的服務地學習一到兩年，無疑有助于其了解當地的情況，熟悉當地的文化，提升運用當地語言進行交流的能力，畢業后能夠迅速進入角色;而且師資需求國一方最了解自己需要什么樣的師資以及什么樣的師資才能勝任本國的漢語教學，有他們的參與，師資培養更有針對性。為了充分發揮雙方的優勢，聯合培養過程中，中國一方可偏重理論知識的教學，而海外一方可偏重對學生跨文化交際能力、運用當地語言進行交際能力的提升，對當地教育環境和漢語學習者特點的介紹，并傳授給學生適用于當地課堂的教學法、課堂教學技巧、課堂管理方法，以及訓練學生的課堂實踐能力。

上文我們提到，這種模式對于那些中小學漢語師資短缺但受其體制制約在師資引進上受限的國家，是獲得合格師資的最佳策略。因為這些國家引進師資一般要經過當地教育管理部門的考核和當地教學機構的培訓，這種模式首先滿足了“經過當地教學機構的培訓”的條件，而且由于當地教學機構對教育部門考核的內容比較熟悉，由當地教學機構參與師資培養，還可使得學生更容易通過考核。

(五)開設漢語師資培養的網絡課程

隨著電腦互聯網的快速發展，世界上很多地方通過網絡學習已經不是問題。這就為我們通過網絡進行國際漢語教育師資培訓提供了基礎。我們首先深入調研漢語師資需求國的實際情況，深入分析其所需漢語教師應具備的知識和能力，從而有針對性地設計網絡課程。設計好網絡課程后，建立一個網絡課程平臺，學生通過登錄該平臺接受培訓，相對于外派專家培訓團和招募當地教師(或有志于從事漢語教學者)到中國接受培訓，既高效又經濟，而且在學習時間安排上又比較自由。我們在設計網絡課程時，既要面向有志從事漢語教學的人士設計學歷教育課程;也可以根據當地在職漢語教師的需求，設計短期培訓課程，以提高當地師資的質量。如果有些地方的經濟條件不是很好，學生沒有電腦，我們還可以依托當地孔子學院建立一個網絡教室，為學生提供上網受訓的服務。另外，還可邀請當地孔子學院協助處理課程服務、教學實習等工作。

(六)使孔子學院在師資培養中扮演多種角色

孔子學院在師資培養中可以扮演多種角色，除了上面我們所說的為經濟欠發達地區提供網絡教室、協助處理網絡教學中的課程服務和教學實習工作，孔子學院還可以在以下兩個方面發揮作用:

(1)協助和指導當地教育機構的漢語師資培養工作。孔子學院不能僅僅充當教學機構的角色，還應該成為所在國漢語教學的研究機構，深入調研當地漢語教學的方方面面，找尋出漢語師資的優勢與不足，從而能夠為當地漢語師資的培養提供良好的建議和指導，也為中國制定正確的國際漢語推廣政策提供準確的信息。一定要選拔一些教學和科研能力都很強的教師，派駐到孔子學院，他們通過對所在國漢語教學的調研與實踐，發展成為培養當地漢語師資的專家。如果當地有一些漢語師資培養單位，孔子學院應該積極協助和指導它們，以提高師資培養的質量。

(2)有條件的孔子學院還可組建一支培訓當地師資的專家隊伍。這個隊伍里，最好能夠聘請當地教學經驗豐富的優秀漢語教師承擔教學法一類的課程，因為他們是最了解當地課堂的，多年的摸索已經掌握一套高效的教學法，讓他們參與師資培養，則培養出來的師資更能勝任當地漢語課堂。

耿淑梅:《基于就業的對外漢語專業建設——以北京語言大學為例》，《大學》，2009年第4期。

劉振平、羅慶銘:《新加坡中小學華文師資培訓:現狀與前瞻》，《國際漢語教育》，2012年第2期。

王 瑛:《法國本土化漢語師資培訓模式的構建》，《云南師范大學學報》(對外漢語教學與研究版)，2010年第6期。

余向春:《漢語國際推廣師資緊缺與對外漢語專業本科畢業生就業調查分析》，華中師范大學碩士學位論文，2011年。

趙金銘:《國際漢語教育研究的現狀與拓展》，《語言教學與研究》，2011年第4期。

周士宏:《漢語國際傳播師資問題初論》，《暨南學報》，2009年第1期。