小學高年級數學資源型目標學習初探

高年級學生經過幾年信息技術課的學習，已經掌握了一定的計算機知識和網絡知識，上傳下載文件對他們來說輕車熟路。據調查，本校高年級學生中三分之二以上家庭安裝了寬帶網，并且這個趨勢還將更快地發展下去。因此，站在教育的制高點，在網絡環境下實施小學高年級數學教學顯得很有必要，而且它特別注重人的“個性化”和“主動實踐”，它是一般常規教學所無法比擬的。數學是思維的體操，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創造一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的，還可以加強對學生數學能力的培養。“小學數學資源型目標學習”架構的嘗試，必將更全面地貫徹課程改革的精神。

一、教學思路

1．課前讓家里有條件上網且有一定信息技術能力的學生，收集有關數學素材，上傳到學校網站上數學教師指定的文件夾，參與數學教學的課前準備工作。實踐證明學生完全可以做到。

2．由數學教師創設擁有豐富資源的學習環境，提供許多不同情景的數學應用實例和相關信息資料，用超文本形式進行鏈接，上課時引導學生有意識地主動學習更全面的數學知識。上述工作，教師在學校電子備課室可以完成，也可以放學后在家里利用網絡辦公。

3．課堂上學生按照數學教師提供的明確的學習任務，根據自己的興趣、愛好、習慣與學習能力，在教師的指導下獲取學習任務，引導學生多方位、多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的數學觀察力和活躍的思維。

4．根據信息技術掌握程度的高低，成立四人學習小組，進行自主性、互助性、互動性的目標學習，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和展開富有創造性的想象，訓練學生的新思維。

5．學校架設專題數學學習討論區（需認證才能進入的虛擬網絡教室專用BBS論壇，上數學網絡整合課時用），能進行教學互動。

6．建立在線幫助熱線（Email等）或教師個人網站，并且建立班級數學QQ群，讓師生課后有個交流、學習的平臺，學生在家里也可以跟同學或老師交流，延伸了學生數學學習的時空限制，同時也延伸了課堂教學。

二、課前任務的“四化”

1．教學內容問題化、信息化。教師把所教的內容設計成若干個數學問題，設計一段情境讓學生自己提出問題，或以某些信息的形式傳遞給學生，揭示課堂教學目標。

2．教學問題形象化、生活化。教師利用計算機動態模擬功能，引用網絡上的資源設計出形象、生動、生活化的一些課件，便于學生理解。

3．教學對象層次化、個性化。教師針對學生的個性差異，利用計算機的“隱藏”“鏈接”等功能呈現給學生的教學內容，要能根據接受能力不同程度的學生展示深淺不同的教學層次。例如，數學練習、自測、作業設A、B、C梯度等。

4．教學過程自主化、靈活化。教師設計的教學過程應充分考慮到學生的自主學習、自主實踐以及學生交互學習、協作學習的便利，讓學生有自由選擇的空間。

三、課堂教學基本步驟

1．自主學習。學生從指定的教師文件夾中取得學習任務，用電腦學習（電子光盤、資源庫、互聯網查找）→用文本學習（查找課本、教室圖書角）→用WORD、記事本或WPS記錄所學內容。

2．協作學習。四人小組討論交流存在問題→利用BBS將不能解決的問題向其他小組求助→將不能解決的問題上傳到教師指定的文件夾中，教師組織全班同學討論解決。

3．交互學習。存在的問題由小組推薦一人課堂發言，其他人補充，全班共同解決（利用聯機討論方式，每天不懂的問題向全班同學求助），討論的內容保存在指定的文件夾中。

4．探究學習。對某一個共同感興趣的問題組成數學興趣小組→分工進行收集資料、參與社會實踐，獲取所需數據→共同整理資料→寫出總結性報告或數學小論文→上傳到教師指定的文件夾中。

5．課后任務。反思課堂，整理課堂上的收獲和疑難問題，不理解的可用求助專線（EMAIL）或在線幫助、班級QQ群。準備新課，根據課前的有效分工，幫助教師收集新課資源，注明類別并保存在教師指定的文件夾中。

當然，網絡環境下的小學高年級數學資源型目標學習，并不能完全拋開傳統的課堂教學的某些優勢，應以是否有利于學生的全面發展為基本前提，以課改的最終目的為目標，整合課堂教學，讓學生在輕松、愉快、平等、民主、和諧、互動、互助的氛圍中快樂地學習。

責任編輯 羅峰