“護花原理”在班級管理中的運用

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，一個班的集體意識、集體心態如何，直接影響著學校的精神面貌和學校教育目標的實現，因此，班級的管理非常重要。要想管理好一個班集體，使這個班級向著良好的方向發展，形成良好的班風、學風，就必須采取科學的方法，運用正確的理論。

一、“護花原理”的內涵及本質

在威爾遜生活的那個城市里有一座公共花園，每當春天繁花盛開的時候，都會有大批游客來此駐足欣賞。然而，可惱的是，游客中總有一些不自覺的摘花者，許多含苞欲放的花朵還沒有來得及綻放它的美麗，就被折了下來，這些花朵有些被游客帶走了，有些就被拋在了花園里，很讓人心疼。盡管公園的管理者在公園里寫了許多牌子，如“摘花可恥”“禁止摘花”“摘了花朵，丟了修養”等等，然而，人們似乎對這樣的牌子視若無睹，照摘不誤。后來，公園的管理者就找到了心理學家威爾遜，向他訴說了苦衷。威爾遜說：“你們何不換一個角度來提醒人們呢？”于是，他親手為公園寫了一些警示語，如“花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射”“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”“你給花朵一個花期，花朵給你一份贊美”“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈”“上帝是花之美的締造者，你是花之美的保護者”等。摘花的人驟然減少了。后來威爾遜這樣解釋：“花園的美麗，需要人們用心靈的美麗與高貴來保護，你欣賞他人的美麗與高貴，他自然就會以等價的行為來回報你的欣賞。”他的話，就被人們稱為“護花原理”。

威爾遜的“護花原理”告訴我們：作為德育教育者，要想育好人，必須創設良好的心靈環境，以美好的心靈育人，從內在的心靈育人。

二、“護花原理”在班級管理中的運用

1.優化班級的心靈環境

創設良好的班級外在環境，由外在環境影響內在心靈。在班級布置中，我很注重整體的協調性，公布欄、“班級之星”表彰欄、墻報的布置要協調美觀，書柜的書擺放有序，墻上對稱地張貼著圖文結合的《弟子規》的內容及譯文，講臺上擺放著兩盆蔥郁的蘭花。整齊的課桌，整潔的教室，讓每一個學生在踏進教室時，感覺到舒服和愉快。如果學生所處的環境是溫馨和舒適的，那么必然地，內心就會去維護這種美好，再把內心的美好呈現在行動上。

培養和諧、愉快、團結、合作的心理氣氛。通過各種方式培養學生對班級的認同感，可以使學生對班級產生強烈的認同感，增強班級的凝聚力，讓學生喜歡、熱愛甚至為加入這個群體感到自豪，這樣，學生熱愛這個班級，喜歡這個班級，才會為這個班級作貢獻，班級的發展才有了生命的活力與力量的源泉。班主任要重視、利用各種集體活動，及時捕捉學生的閃光點、表揚學生，表揚班級。

2.優化個體的心靈環境

我所在的鄉鎮中學，有85%的學生是留守兒童。所帶班級共41位學生，其中33位學生是留守兒童，家庭溫暖的缺失、家庭教育的匱乏，使得有不少學生的行為習慣極其不好，被帶上“差生”“壞學生”標簽，于是破罐子破摔。怎樣轉化這些學生？威爾遜的“護花原理”告訴我們：用我們的熱情去關心學生，用我們的溫情去感化學生，用我們的真心去欣賞學生。有位學生，在七、八年級就經常是辦公室的常客，雖然沒有當過她的班主任，但對于她的劣跡是如雷貫耳，上課講話、吃零食，不交作業，跟學生打架，不尊重老師，甚至有一次跟老師發生了肢體上的沖突。九年級分了班，她這個“問題學生”分到了我班，一開學，我就找她談了話，一開始，她很不在乎，以為我要給她什么警告，可是我跟她談的與她以前的劣跡沒有一點關系，先是表揚：“剛開學的這兩天你表現非常好。”然后再話鋒一轉：“聽同學說，你的繪畫不錯，班里要出墻報，能不能幫忙畫畫？”她很意外，老師會找她幫忙，她很爽快地答應了，然后與另外一位同學分工合作，出好了一期墻報，我在班上表揚了她，那一刻，我從她眼中看到了喜悅，她感覺到了原來她也有優點，她也可以得到老師的表揚和同學的肯定。自此，她告別了過去，在班上一直表現良好，還被同學評為 “關愛集體之星”“舉止文明之星”，后來，她報考了美術類特招考試，有了目標的她學習更努力，表現更加好了，不得不說，在她身上，“護花原理”的作用發揮得淋漓盡致。

前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”這就要求，作為教師，要尊重、愛護每一個孩子，要護好每一朵花，做一個忠實的“護花使者”。

責任編輯 魏文琦