中職學校開展有效教學活動的探索

一、有效教學的基礎：人才培養目標定位和模式選擇

在專業市場調研的基礎上，我校各專業形成了較系統的人才培養改革思路和方案，逐步構建起“分層次、多形式”的工學結合人才培養模式，探索“校企聯合招生、訂單培養”、“工學交替”、“多對多訂單”、“頂崗實習”、“企業培訓和推薦就業”等多種人才培養方式。

二、有效教學的起點：工學結合課程體系改革

1.組織專業改革市場調研，進行工作任務與職業能力分析，明確專業定位及培養目標，確定典型工作任務的名稱及其基本內涵，并將典型工作任務分析的結果轉化為專業課程。

2.將已獲取的典型工作任務的內涵進行分類、細化，開發“學習與工作任務”（簡稱“學習任務”），制定專業課程標準，形成專業課程方案，開發與編寫教材，配套建設教學資源庫，一定程度上解決教師專業成長、教學有效性、教學資源緊張等問題。

3.運用“參與式評價（SEVALAG）”模式，建立由企業專家、課程專家、課程設計教師、課程實施教師、教學管理人員、學生等多元主體共同參與評價的機制，通過協商與對話形成評價標準，根據評價維度及指標體系對課程開發與設計、課程的實施與教學效果、課程的支持等整體性元素及其關聯性進行評價，探索課程質量監控機制。

三、有效教學的內核：“以學定教”的教學模式

1.有效教學設計研究

設計合理教學可以引發學生的成功學習。教師更多關注學習者本身，聚焦影響教學結果的因素。學生分析、學習目標設計、教學策略設計和學習評價設計，構成了我校教學設計的主要因素。

其一，學生分析。教師逐步有意識地關注學生作為群體或個體最關鍵的特征、起點能力、學習風格、動機、需求及興趣等方面的信息，因為這些信息將會影響教學設計的切入點、話題選擇、目標選擇和排列、話題處理的深度及學習活動的多樣性。

其二，學習目標設計。教師在編制課程和單元具體教學目標時，注重體現學生中心，突出能力培養和輸出，即“學生能用所學知識做什么”。

其三，教學策略設計。行動導向教學法是我校教師采用的主流教學方案。在教學過程的每個階段，“教”與“學”高度融合，教師靈活運用思維導圖、討論、案例教學、項目教學、引導文教學等多種教學方法，體現“由淺入深、由易至難、由封閉到開放”逐漸過渡的歸納式教學；學生學習方式以自主學習、小組合作學習為主，可以達到理論學習與實踐學習有機融合的效果。

2.特色課型研究

學習任務引領綜合課型是我校各專業核心課程運用的主流課型。該課型是學生圍繞學習任務，借助工作頁學材，在理論與實踐一體化的教學環境中，以小組合作或個體學習的形式，運用多種學習方法，思考問題和動手操作，進而完成一定學習與工作任務的綜合課型。主要教學過程結構為：明確任務，獲取信息→學習準備，獲取必要外圍知識→制定計劃和實施計劃→質量控制，成果展示→檢驗評價和總結。其優點是可以培養學生的問題意識，決策能力，行動積極性，評價和緩解沖突的能力，培養團隊精神。當然如果學生的學習積極性不高會帶來障礙，缺乏獨立性或主動性不夠的學生較容易分心，學生缺乏經驗帶來額外的困難。

四、有效教學的支撐：理論實踐一體化的教學環境

我校把教學環境創新作為教學改革的重要環節，努力探索構建校企合作、工學結合、理論與實踐一體化的教學環境。

1.創新教室環境，建立一體化教室，實現學習過程與工作過程相結合

學校以專業核心課程規劃建立一體化教室，為工學結合課程的實施提供物質保障。根據我校專業教學和企業生產實際，一體化教室根據功能一般劃分為集中教學區、分組教學區、資料查詢區和工具存放區等四大功能區域。學生在一體化教室中，通過完成具體的學習任務“學會工作”。

2.創新實習環境，建立企業校區，實現專業教學和實習相銜接

目前我校骨干專業已嘗試在企業建立集教學、實習、就業為一體的企業校區，把生產的現場作為教學的課堂，將理論和實踐緊密融合，實現職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向企業和工作為中心的轉變。

責任編輯 邱 麗