小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效預(yù)習(xí)的實踐與探索

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個前置環(huán)節(jié)，它要求我們教師站在學(xué)生的角度進行精心的設(shè)計與引導(dǎo)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終可以幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

一、預(yù)習(xí)的內(nèi)容要明確具體

很多老師在布置預(yù)習(xí)時都是很空泛的，如：預(yù)習(xí)課本第X頁，完成第X題。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生無從下手，最后的結(jié)果是學(xué)生只是將練習(xí)做一做，至于課本的例題和具體內(nèi)容只是一帶而過的看一下，這樣的預(yù)習(xí)達不到良好效果。

我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《認識三角形》這一課時，剛開始雖然也有考慮小學(xué)生的預(yù)習(xí)特點，但布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容還是較為空洞。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

我知道了：

我還想問的問題是：

我的收獲：

在這樣粗線條的預(yù)習(xí)導(dǎo)航的指引下，學(xué)生進行的預(yù)習(xí)有些漫無目的，不知所措。所以，在布置預(yù)習(xí)的任務(wù)不能粗放，要細致，要讓學(xué)生可以具體地操作，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)最好能有一份詳盡的預(yù)習(xí)導(dǎo)航或指南，通過一個個細小的問題引導(dǎo)學(xué)生進行具體的操作，讓學(xué)生有步驟地、循序漸進地進行閱讀課本，抓住重、難點和關(guān)鍵。經(jīng)過與學(xué)校其他老師的一番商討交流之后，我把預(yù)習(xí)導(dǎo)航作了如下修改：

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

我知道了：

1．什么叫做三角形？

2．試著畫出一個三角形，并說一說三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？

3．什么叫做三角形的高？

4．看課本第81頁的例2主題圖，思考生活中哪里有三角形？它們有什么作用？

我還想問的問題是：

我的收獲：

二、預(yù)習(xí)的形式要豐富多樣

預(yù)習(xí)如果只是停留在回答幾個問題、做幾道練習(xí)這個層面上，那預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說意義不大，而且也很難成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以預(yù)習(xí)也要講究形式的多樣性，可以是實驗驗證，也可以是畫圖操作，還可以是動手拼擺等。如：預(yù)習(xí)《三角形三邊的關(guān)系》這一課，學(xué)生在課前就可以通過用自己制作的三組紙條去擺三角形，從而初步感知三角形三邊的關(guān)系。

三、預(yù)習(xí)的情況要展示反饋

在沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，多數(shù)學(xué)生不會主動地進行預(yù)習(xí)。事實上，只要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果獲得別人的贊賞，讓學(xué)生有成就感，就能化被動為主動，所以要盡可能地讓學(xué)生有機會展示自己的預(yù)習(xí)成果。如：《認識三角形》這一課，我讓學(xué)生在上課開始的幾分鐘在小組內(nèi)展示交流自己的預(yù)習(xí)情況，然后再全班展示交流，這樣的學(xué)習(xí)活動不僅及時地反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且讓學(xué)生獲得了成功的體驗，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、預(yù)習(xí)要與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。將預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合時，需要著重注意三點：①小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。②小組的合作探究。③集體交流。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，所以在實際教學(xué)中，我先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)航的指引下進行預(yù)習(xí)，課一開始便組織學(xué)生在小組內(nèi)反饋預(yù)習(xí)的情況，互相核對答案、討論交流、質(zhì)疑解惑。為了調(diào)動更多學(xué)生的積極性，我讓小組長引導(dǎo)組員在小組內(nèi)自由匯報預(yù)習(xí)情況，每個組員都要匯報，小組長再根據(jù)組員的匯報情況予以評價，引導(dǎo)所有組員進行總結(jié)并在小組內(nèi)形成共識，最后把小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行集體交流。

如果是研究性的內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以先引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)任務(wù)的分工。如：《三角形的內(nèi)角和》一課，先分小組選擇測量、剪拼和折疊這三種研究方法中的一種，然后再在小組內(nèi)讓每個組員自主選擇銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中其中的一種類型去進行實驗操作驗證。課堂上組織學(xué)生先在小組內(nèi)進行個人成果展示，形成了共識后，再將小組成果在全班進行展示，通過這樣合作，學(xué)生的角色意識、責(zé)任意識、團隊意識、競爭意識等都能得到培養(yǎng)。同時，在探究三角形的內(nèi)角和的過程中，學(xué)生的問題意識得到強化，創(chuàng)新意識和探索意識得到發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃日暖