小學英語課堂教學中的問題與思考

隨著時代的發展、課改的深入，小學英語教學受到了更多重視。廣大小學英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語課堂。與此同時，也出現了一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，值得我們進行反思與改革。

一、對小學英語教學的思考

1.用英語授課不等于拒絕母語。教例：老師游戲前，先解釋游戲規則，為顯示扎實的英語基本功，教師用純英文講解游戲規則，干巴巴地講了足足半分鐘，剛起步學英語的小學生聽得一頭霧水，然后開始游戲。試問這樣的游戲能激起學生的興趣嗎？以失敗而告終。在英語教學中，教師要考慮發揮漢語的積極作用，把漢語用得恰到好處。但是漢語使用過多或不夠恰當，會影響英語教學的效果。所以，筆者認為對漢語的使用必須加以控制，在適當的時候、適當的場合、采用適當的漢語為佳。英語課不排斥漢語。

2.教學生不等于盲目拓展。隨著學生年級的上升，詞匯量應不斷增加，如何使學生在有限的時間內掌握更多的詞匯量，教師在平時的教學中就要注重單詞的拓展教學，給學生更多的信息量。比如thunder（雷）一詞時，不囿于課本，可聯想到lighting（閃電），通過常識“光速比聲速快，有閃電就有雷聲”，引出“Light runs faster than sound.”有一教師在教“plus”時出示了“+”并問學生：“What does this sign mean？”有學生說：“It means hospital.”繼續問其他學生，結果有的學生說表示醫生，有的說表示護士，有的說表示急救，還有的說表示基督教，教師不知道該怎樣評價學生的答案。這位老師偏離了教學目標，隨機性造成了許許多多的生成性問題，老師很難把握和控制。教學過程是動態變化的，立足于文本的拓展是有效的，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全。尤其應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。

3.講臺不是舞臺。教例：一老師參加小學英語大比武，借班上課，為調動學生的學習積極性，營造活躍氣氛，老師使用渾身解數，為接近學生，又唱又跳，滿頭大汗，講臺成了老師個人表演的舞臺。老師把持著課堂的大多數時間，“自娛自樂”時老師的表現很好，但學生無動于衷，或者只是一個看客，一個觀眾。老師夸大游戲的作用，把講臺當成舞臺，忘記了講臺不是“秀”自己，而是站在講臺上讓學生“秀”起來。讓學生互動起來，寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩。老師不能在英語中為了唱歌而唱歌，為表演而表演。一名好的英語老師應該從學生的實際出發，以提高小學英語水平為出發點，教學過程中要注重實效，不要過多搞形式化的東西。

二、提高教學質量的措施

1.充分利用人教版教材的優勢，進行情景教學。例如，教第一單元時，有熟人朋友見面打招呼，常這樣表達：A： Hello！ How are you？ B： Fine，thank you，and you？ A： I'm fine too．不過，這一問候語也要適時適地來用。設想兩人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照搬近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello”或者簡單的“Hi”，甚至微笑著點頭致意就行了。為了加深學生的理解，在課堂上，可以讓兩個學生表演騎車說全部問候語，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候，使學生在笑中領會其意。

2.充分挖掘學生的潛力，培養學生的自信心。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學的注意。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。對于不同程度的學生，教師在課堂上應給予不同程度的問題，讓他們回答，對其一點小小的進步也應及時鼓勵，使他們認識到，只要自己認真跟著老師學，就能學得好，從而樹立起學好英語的心理優勢。例如，堅持每節課都讓學生聽英語磁帶，讓他們模仿外國人的語音音調，大部分學生在實踐中能字正腔圓地進行口語訓練。對發音比較到位、準確的同學給予口頭表揚，從而培養其自信心，激發其學習英語的興趣。

責任編輯 魏文琦