善于指導，提高學生寫作水平

從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的引導，使之文思涌來。對多數初中學生而言，不導則寫，確實是比較困難。因此，作文指導是作文教學的重要一環。

一、指導學生善于觀察，積累素材

學生有了強烈的作文欲望，并有了一定的語言基礎，還要適時引導學生積累作文素材。作文的素材來源于生活，要引導學生細致觀察生活的點點滴滴，作文時才有話可說。這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。指導學生觀察積累要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料的有效措施。指導時，教師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，即從眼前看到的事物、出現的景象，想到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物，取其相似點或相同點，由此及彼，生發開去，進行想象思維的培養，通過整理、分析，轉化為作文材料。比如，看到園丁在修枝剪葉，就聯想到教師的教書育人；由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察，善于聯想，就會有取之不盡的作文素材。

二、引導學生巧妙構思，選準角度

動筆作文前，選準角度極其重要，所選角度不同，效果截然不同。在教學中，往往有一部分同學的作文內容相同或相似。在母親節到來之前，布置學生寫《送給母親的禮物》，不少學生一看題目馬上就想到送蛋糕、圍巾、襪子、手套等等。后來，我給學生講一個故事：一個農夫砍下一棵大樹，將樹身鋸成木料，覺得樹根沒什么用處，就把它扔了。而一位雕塑家看到這樹根，如獲至寶，精心設計，雕琢成精美的根雕藝術品，價值不菲。為什么同一棵樹根，農夫覺得沒用，藝術家卻當寶呢？因為兩人看它的角度不同：農夫從實用角度看，當柴燒都嫌麻煩；藝術家從藝術角度看，是一件難得的寶貝。通過這一故事，要求學生寫作時，就要從不同的角度選擇寫作方向，這樣的文章才有價值。在批改學生的作文時，深深感到學生領會了，可以說是神思飛揚。一位學生的思維獨特又令人眼前一亮，其文中有一段話：母親節到了，我送什么禮物給媽媽呢？鮮花？蛋糕？手段？……這些都想到了，卻又全部否定了。最后，我決定問母親要什么禮物。母親平靜且微笑地回答我：“乖女兒，你一生平安，就是給媽媽的最好禮物。”在佩服小作者的巧妙構思之余，欽佩媽媽偉大的愛。可見，作文的效果與構思有莫大的關聯。應該注意的是，巧妙的構思不僅僅是技巧問題，更多的是作者認識、分析事物的能力問題。引導學生從多個角度看問題就是培養學生從多方面觀察、分析事物，日積月累，認識就變得全面、深刻，作文的效果肯定出類拔萃。

三、指導學生養成閱讀習慣，培養語感

學生并不是有了一定的作文欲望就能把文章寫好，實際情況往往是這樣：學生胸中有話，胸中有情，想寫寫不出來，即使能寫一些也不能用恰當的語言準確表達出來。這主要是閱讀量太少、知識面太窄，不能從較高的層面來把握自己的文思，而且積累過少，遣詞造句毫無選擇余地的緣故。詞是句子的組成單位，句意表達是否正確生動、恰如其分，依賴于詞語是否準確。因此，在語文課教學中，要進行切實到位的詞語訓練，使詞語的色彩、形象、分寸感一同積淀于學生腦海中，形成對該詞語的強烈感受，這樣，當遇到這種情況時，相應的詞語便會在腦中浮現，準確表達的詞語就會脫口而出。同時，我們還引導學生有感情地朗讀課文，進行語感訓練，豐富詞語、知識的積累。最大限度地發揮其主觀能動性，逐步積累語言，并讓其應用于作文過程中，提高寫作水平。

四、方法多樣地巧設作文情境

教學中常常出現這樣的情況，學生平時有話可說，有事可談，一旦作文課一來，反而拘謹起來，思路堵塞了。有很大的一個原因是因為學生不能進入寫作情境。那么怎樣讓學生較好地進入寫作情景呢？適當地運用多媒體教學手段是一種好方法。多媒體教學有其明顯的優勢，生動、直觀、形象鮮明的畫面，聲情并茂的演讀及生動活潑的動畫，都能充分調動學生的視聽感覺，尤其是一些優秀的影視文學的加載，動人的生活場景的展現，更能觸動人的思維，拓寬學生的視野，拉近藝術與生活的距離，從而點燃學生情感與思想的火花。但不能完全依賴多媒體，教師的語言引導是必不可少的。引導得當才會有以上效果，否則會是強化了視聽形象記憶，忽視了想象與聯想，走向了另一個尷尬局面。此外，演講、故事、話題討論、實物演示等都是很好的設置情境的方法，能啟發學生思維，激發學生寫作的興趣。還有，適時恰當的作文講評也是持續其作文熱情的好方法。

責任編輯 黃日暖