教師領導力是合作學習有效開展的關鍵

合作學習以小組形式進行，藉著組員間的互相幫助提升學習成效，包括認知和情意兩方面的成效，是既培養學生能力又提高學生品德修養的學習方式。這種學習方式是許多國家的教學實踐證明成效顯著的學習方式。只要開展得有效，合作學習就如一輛大馬力和速度快的跑車，威力強大，在促進學生獨立思考、聽說能力、合作能力、解決問題的能力、友善和包容的品德、互相幫助共同進步的集體榮譽感等方面有不可估量的作用。

一、合作學習必需教師領導力保駕護航

“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”錢學森先生臨去世時的這一問撞擊著無數有良知的教育者的心。我們一直在強調素質教育，但是為什么成效不夠明顯？那是因為很多教師仍然固守著舊觀念，在素質教育的瓶里裝應試教育的酒，但是要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，譬如陶行知先生的“教是為了不教”；王崧舟老師主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革；竇桂梅老師的“主題教學”；趙謙翔老師的“綠色詩歌”理念，等等，他們思想的前瞻性決定他們育人的高度，學生在他們的課堂不僅學到課內的知識，還看到外面精彩的世界，不僅學會動手，學會思考，還擁有個性和靈性，精神世界豐富，心靈蘊藏豐厚。在合作學習中，教師具有前瞻力，才可以清楚合作學習對學生一生的發展的作用；教師具有前瞻力，才會以學生為本，用心研究合作學習如何開展對學生有益有利；教師具有前瞻力，才會有勇于追求、鍥而不舍的勇氣和毅力，才不會遇難則止，半途而廢。所以教師的前瞻力是合作學習有效開展的前提。

在教學實踐中我們會發現，那些在教學中旁征博引、縱橫捭闔、如魚得水的教師，總是能夠吸引學生、得到學生的喜愛、贏得學生尊重，總是會有大批的學生環繞在他的周圍。這就是淵博的知識所產生的教學過程中教師領導力的魅力所在。因此合作學習有效開展的堅實基礎就是感召力和影響力。

二、教師的控制力決定著合作學習能否正常、有效開展

合作學習強調教師主導學生主體的關系，講求課堂互動和參與，整個教學過程是動態的，教師要在周密的考慮后選好合作學習的內容，提出有合作價值的任務，設計好合作學習方案，擬定好合作學習的小組活動規則、紀律要求等，組織好學生參與到合作學習中，根據學生的基礎和臨場情況控制速度的快慢，及時給學生提供幫助，使教學計劃能按質按量完成。

三、教師的決斷力可以有效扭轉局面

在動態的教學過程中，課堂教學充滿不確定性，充滿變化與挑戰，教學變故隨時可能發生。對于班額數量大、全體學生一起參與的合作學習來說，就更“險象環生”了。如一教師在合作學習時布置學生互相讀課文，并檢查讀的質量。沒多久，課堂就亂起來了。教師注意到學生有三種使用課本的方式，第一種，各用各的書，讀的同學挺賣力，檢查的同學卻東張西望，注意力不集中；第二種，讀的同學拿書，檢查的同學只坐著聽，不看書，這種最亂，基本沒有好好合作；第三種，兩個人共同使用一本書，一人讀一人檢查，有時兩人一起讀，發現問題及時指出，這種方法效果最好，讀的認真，聽的也認真。于是教師當即讓學生都采用第三種方式合作學習，學生學習的效果比剛才好多了，一直到這一教學環節結束，學生一直保持這良好的學習狀態。同樣的學生，同樣的學習內容，只是方法改變了一下，學習的效果就大不一樣。因此教師在合作學習中要善于發現課堂中的問題，及時妥善處理，這樣才能保證合作學習有效開展。

責任編輯 邱麗