多渠道培養學生的自主探究能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）告訴我們：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”同時也是其他學科的學習基礎。學生語文功底的扎實與否將直接影響到到其他學科的學習效果。因此，在新課改活動中，語文教師理所當然應當走在教改的前沿，成為課程改革的領頭兵。要在新課改中探索出一種行之有效的教學方法，讓學生在自主探究中走進語文新課改，這就要求我們在語文教學中，更多地關注學生的學習過程，充分發揚人文精神，培養學生的自主探究意識和能力，把課堂交還給學生，積極調動他們的學習興趣，盡可能地挖掘他們的潛力，使語文課堂煥發出勃勃生機。

一、創設情境，激發興趣

兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。還有什么方法能比帶著濃厚的興趣去做某件事取得更好的效果呢？ 在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境的具體生動的場景，渲染一定的氛圍，就能激起學生的情感體驗，調動他們的學習興趣，讓學生在濃郁的情境氛圍中進行自主的語文學習活動。如在學習《孔乙己》時，我從大散文家余秋雨說的“名人成就地名，地名成就名人”入手，對學生這樣介紹：“浙江文化名城紹興是我國偉大文學家魯迅的故鄉，今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方來客，招徠四方錢財’。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧”。這樣，學生的學習熱情倍增，教學任務也在不知不覺中完成，并取得了很好的教學效果。

二、指導學生課前預習，在預習中培養學生的自主學習能力

語文教學中，讓學生預習是教學一篇新課文的第一步，學生預習的充分與否，直接影響到教學效果的好與壞。所以在授課前教師應安排充分的時間讓學生去獨立預習，設置概括性的問題來引導學生提出自己的問題，把品味作品的權利交還給學生，然后在課堂上鼓勵學生質疑、釋疑，為學生的自主學習創造機會，并留出想象空間，為學生提供與課文直接交流的平臺。例如，魯迅的小說《故鄉》，篇幅較長，要引導學生加強預習。把握潤土這一人物的特點、命運及造成悲苦命運的原因，這一問題的設計可達到“牽一發而動全身”的功效，讓學生在閱讀中綜合有關情節、信息，探索出文章的意義和主題。教師重視學生的課前預習，使學生在課堂教學中有備而來、帶著自己的問題而來，使學生的自主思維意識得到充分的體現，教師尊重學生的自主思維，就能達到師生互動、共同探討的良好的教學效果，也使教學相長原則得到充分地體現，這不是比課前學生不預習，上課時丈二和尚摸不著頭腦地“聽天書”，而教師唱獨角戲要好得多嗎？

三、營造良好的探究氛圍

“探究式”課堂教學是一種群體的創造，所以，和諧的探究氛圍、良好的合作機制是“探究式”課堂教學的重要保證。常見的合作機制有師生質疑、小組討論、實驗操作等。所以，民主的師生關系、和諧的教學氛圍顯得尤為重要。在傳統的教學中，教師與學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，教師處于課堂教學中學生注意的中心，教師的一言一行，都會對教學產生一定的影響。因此，當學生提問或學生回答問題時，要面帶鼓勵，真誠的微笑注視學生。當學生回答問題時，無論結果是否正確，都應該使用鼓勵性的語言，給予學生贊許的微笑，并且利用肢體語言，推動“微笑教學”，用心去關愛學生、鼓勵學生、 感化學生，與學生建立一種平等和諧的合作關系，形成師生情感共鳴，激起學生探究性學習的熱情。

培養學生的自主探究意識和能力，不僅要重視學生的自主思維、獨特感受，并創設情境激發他們的學習興趣，還要從教學的點點滴滴做起。作為語文教師應努力在教學中拓寬思路，總結經驗，深入挖掘學生潛在的自主探究能力，使學生從“正襟危坐”的“三味書屋”中走出，走進色彩繽紛、生機盎然的“百草園”，成為“百草園”中散發靈性和個性光彩的花朵，成為能適應21世紀發展的復合型、高素質的人才。

責任編輯 龍建剛