如何提高閱讀教學的質量？我們認為必須重視對學生閱讀心理過程的研究，加強對閱讀過程的心理指導。學生不會讀書，是不會根據已知去認識未知，即不會在原有的認識結構中去尋找與新知識的結合點，把書本知識化成自己的知識。閱讀教學法的過程，應當是一個讓學生掌握閱讀的操作規范，逐步形成操作的技能技巧的過程。

一、聯想法

這是一種由此及彼的心理活動方式，即在學習新知識的時候，盡可能從相似、相關、相對等各個角度啟發學生引起對舊知識的回憶，用以溝通新舊知識的內在聯系，從而收到良好的學習效果。相關聯想，即以新知識為誘因，從知識關系上啟發聯想，從而追憶有關舊知識。如：文言文翻譯時，由單節詞到現代漢語中的雙音合成詞的聯想，根據漢字表意的特點，通過分析字形來判斷詞義的聯想，都屬此類。相似聯想，即從新早知識的相似點上啟發聯想，建立聯系。如掌握新學的詞語，采用同義詞聯想進行歸類組合式記憶，可以提高鞏固率；學習語文知識短語的結構形式時，先讓學生回憶一下合成詞的構成方式，有助于短語結構的理解，等等。相對聯想，即在學習新概念的時候，誘導學生回憶出與之相反或相對的概念，在對比中加深好象。如學習“優柔寡斷”這個詞語，除了理解其字面意思之外，還可以要求學生在原已掌握的詞語中尋找一個反義詞，啟發他們回憶起“當機立斷”這個與之相對的詞語，從而加深新概念“優柔寡斷”的好象。

二、探源法

即在整個學習過程中，始終讓學生保持著強烈的好奇心，一邊根據課文內容不斷地給自己提出“為什么”之類的探源性問題，一邊又在好奇心和責任感的驅使下帶著這些“為什么”不斷地溯流探源，尋根究底，直到解開所有“疑竇”把問題弄得水落石出。如有一個同學讀《夜走靈官峽》一文，先后給自己提出了這樣一些問題：課題是“夜走靈官峽”，文章為什么不重點寫“走”，而是寫“我”的見聞？開頭把景物描寫得特別詳細，這是為什么？課文為什么多次描寫成渝的外貌神態？有什么作用？成渝為什么這樣關心明天的天氣？與“啊！是這么回事”一句相照應的內容是什么？“我”開始時打算避風雪，后來風更猛了，雪更大了，卻為什么改變了主意？課文最后的省略號能否去掉？課文意在贊揚筑路工人不畏艱苦、忘我工作的獻身精神，為什么不直接寫他們，而寫了一個普通工人家庭的孩子？這樣寫有什么好處？這個學生從初讀生疑到解疑釋惑的全過程，始終運用了探源式的心理方法。指導運用這種心理操作方法，教師必須重視激發學生的好奇心，培養他們“打破沙鍋紋（問）到底”的精神。

三、比較法

在語文學習中，比較法的運用極為廣泛，如對形似字、同音字、近義詞、反義詞的區分，對文章體裁的區分，對各種表達方式的區分，語法學習中，語素、詞、短語的區分，對詞的性質的區分等等，運用比較法既可以避免新舊學習之間的干擾，雙有利于促進新舊學習之間的積極遷移，舉個具體例子來說，語氣助詞和嘆詞是學生初學語法時很容易混淆的，如果叫他們分別用助詞和嘆詞造些句子，比較一下，就可以知道“助詞永遠不獨立”這個運用特點，兩種詞性也就不會混淆了。

四、假設法

這是指對同一個問題提出各種方案，各種推想，經過比較，然后選擇最隹的一種加以肯定。如：“這種固定的沙丘，只要能妥善保護草皮和灌木，防止過度砍伐和任意放牧，就可以固定下來?！保ā断蛏衬M軍》）這句話中“妥善”“過度”“任意”三個詞語能否刪去？《荔枝蜜》一文中如果刪去寫“農民分秧插秧”這一段，主題將發生什么變化？這里運用的是刪減假設。又如“白大夫把手里的器械扔在桌子上，對顧部長說：‘這是誰負責的？’”（《截肢與輸血》）這一句中如果將“扔”字換成“放”字好不好？這里運用了換詞假設。再如《梁生寶買稻種》一文寫生寶付湯面錢的一段細節描寫：“他打著飽嗝兒，取下棉襖口袋上的別針，掏出一個紅布小包來，他飯桌上很仔細地打開紅布小包，又打開一層寫過字的紙，才取出那些七湊八湊地湊起來的人民幣來，拿出一張五分票，付了湯面錢?！比绻麑⑺膶懗伞八蛑栢脙?，傳聞了湯面錢”行不行？這里運用了改寫假設，教師經常運用這種假設來啟迪學生思考，并鼓厲學生自己學會假設、比較，不僅可以把學習材料理解得更深刻，還有助于培養思維的廣闊性。

閱讀教學是一項綜合性能力訓練，要使學生掌握閱讀的心理操作方法，形成閱讀的技能技巧，并不是一朝一夕的事出有因，總要經歷一個從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。完成這個過程，需要教師的精心指導，需要一番有計劃有步驟、循序漸進的操作訓練。閱讀教學中教師的作用正在于此。

責任編輯 黃日暖