如何激發(fā)教師的積極性

就學校教育系統(tǒng)而言，人力資源主要是指學校系統(tǒng)內具有教育、教學、科研和經(jīng)營管理能力的教職工，是現(xiàn)代學校管理最根本、最核心的資源。傳統(tǒng)的學校管理中不是將人力作為資源，而是作為可借用的力量，以剛性的制度管住教職工，以職稱、工資、津貼來激勵士氣與積極性。這就否定了教職工在學校管理中的主體地位。為此，有效開發(fā)學校這一活資源，實現(xiàn)學校人事管理向人力資源開發(fā)管理的轉變，是一個重點問題，是學校管理成功的關鍵所在。

一、倡導教師“先做人，后做事”的氛圍

教師的工作在本質上并不完全靠某種規(guī)章、程序的制約去進行，并不完全依賴校長的指令來規(guī)定他什么時候做什么或不做什么，而是主要依靠他自己的認識、覺悟和能力，依靠他的事業(yè)心和使命感以及由此而產(chǎn)生的對工作目標和自身修養(yǎng)目標的執(zhí)著追求的熱情，以至最終形成一種較為穩(wěn)定的思想、生活方式和工作方式。在一所學校的范圍內，校長的責任在于營造一個對教師較少干擾的充滿正氣的良好環(huán)境。經(jīng)驗表明，對教師的干擾在相當大的程度上是屬于思想道德方面的，諸如嫉賢妒能、黨同伐異、自私渙散、不思進取等等，如果存在這些不良風氣 ，必然是誰有才干誰倒霉。在這樣的環(huán)境里，任何的物質獎勵和懲罰都將會帶來一場痛苦不堪的災難。可以說，學校氛圍的好壞決定著教師進取意識的強弱，良好的氛圍是規(guī)范和調整教師思想行為的寶貴精神財富。在這一點上，領導者的指導思想和榜樣作用是重要的影響因素。領導者個人的品質和政治、思想、文化修養(yǎng)的程度，要同教師的集體凝聚力的強度成正比。教師與領導是建立在對領導者信賴基礎上的人際關系。這樣會使教師產(chǎn)生安全感，增強使命感，也是教師樹立更高境界的橋梁和條件。當然，這里所說的領導者不能局限于校長一人，應該包括多個層面的領導者。

二、注重對教師的情感投入

行為科學認為，人的行動是在需要及動機支配下的，指向一定目標的，即“需要→動機→行為→目標”，教師的需要是多方面的，其中某些需要是“優(yōu)勢的需要”，“優(yōu)勢的需要”對行為起決定作用。因此，學校領導要有效地進行感情投入，必須了解教師全體或個體在不同情況下的“優(yōu)勢需要”，想方設法地予以滿足，使其在工作中產(chǎn)生巨大的驅動力。教師的“優(yōu)勢需要”主要包括以下內容：一是正當?shù)奈镔|生活需要。學校為教職工創(chuàng)設一個優(yōu)美的生活環(huán)境，提供良好的工作條件，改善教師的福利待遇，解決好教師的后顧之憂。二是自尊和參與的需要。學校要把教師視為學校的主人，強化教師的“主人翁”意識。三是成就事業(yè)的需要，對于思想上、政治上追求進步的教職工，要滿腔熱忱地鼓勵，幫助他們樹立起科學進步的世界觀和人生觀，要積極支持教師參加各類教學研究活動，幫助他們制定教改方案，還要善于發(fā)現(xiàn)教職工的特長，并提供條件讓其充分發(fā)展，讓他們在工作中大顯身手，成就一番事業(yè)。情感的投入既有一般的、整體的，又有具體的、個別的。三國時著名的軍事家諸葛亮十分善于根據(jù)不同的對象進行情感投入。他講過：“古之善將者，養(yǎng)人如養(yǎng)己。有難，以身先之；有功，以身后之；傷者，泣而撫之；死者，哀而葬之；饑者，舍食而食之；寒者，解衣而衣之；智者，禮而祿之；勇者，賞而勸之；將能如此，所向必捷矣。”一個學校的校長，要盡可能針對教師的不同實際，為教師辦實事和好事，增加感情投入，這樣對提高學校管理大有裨益。情感投入講的是真情，不在于投入本身的輕重。

三、注意對教師使用和培養(yǎng)并重

不斷激勵教師勇于改革、銳意進取，在事業(yè)上永不滿足。一般來說，一所學校中年教師是主力，中年教師經(jīng)驗豐富，責任心強，學校主要靠他們，但是，他們也最易停滯，容易滿足現(xiàn)狀。學校要為他們創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境、條件，滿腔熱情地幫助他們出成果，要求要嚴，心要熱。不能光使用不培養(yǎng)，不能把進修的要求只局限于一部分青年教師，要高瞻遠矚，積極研究，盡可能為熱心改革的教師在一定的教學周期內創(chuàng)造“充電” 的機會。同時，還要做好教師自身的工作，讓他們正確地認識自己，認識國內外教育改革的發(fā)展形勢。學校要細心觀察、了解教師對自己的工作正在思索什么，要幫助他們不斷地選擇新的目標，開拓進取。

責任編輯 邱麗