讓學生快樂學習

構建激揚生命的課堂，是站在生命視野內對課堂教學的重新審視，它符合人的生命發(fā)展規(guī)律，也符合新課程改革和素質教育的要求，對豐富“生命教育”的內涵和有效推進新課程改革，都具有十分重要的現實意義。

一、構建激揚生命的課堂的理論依據

構建激揚生命的課堂主要遵循以下教學原理：（1）主體教育思想。“一三六”教學模式充分體現學生活動的主體地位，發(fā)揮學生學習的能動性和主動性，讓學生自主建構知識，形成體驗，同時對學習的內容、方式和結果具有選擇性和創(chuàng)造性。（2）活動教學思想。活動是實現發(fā)展的基本機制，在交流模塊中，主要體現的就是活動教學思想。（3）交往教學思想。在整個教學過程中，充分運用了合作教學、對話教學、討論教學和小組學習。（4）現代師生關系觀。教與學的關系是一種條件性活動與目的性活動之間的關系。激揚生命的課堂模式，根本上轉變了師生的主體地位，從以教師的教為主轉變?yōu)橐詫W生的學為主，使學生的主體地位得以充分展現。

二、構建激揚生命的課堂的主要做法

1．建構新的課堂教學模式

生命教育首先應該是能夠給予學生充分的空間以激發(fā)其創(chuàng)造性思維的教育。為充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，讓學生快樂學習，享受學習，海華小學建構了激揚生命理念下的“一三六”課堂教學模式。每一節(jié)課設計一份預習案。具體要求：在課前，教師給學生布置預習案，預習案主要包括預習目標、預習指導、預習檢測、預習心得及預提問題等內容，引導學生按照預習案先學習、先探究，讓學生自主學習，在“探”中學，在“做”中學，培養(yǎng)學生敢于探索的精神和獨立思考的能力，從而實現和發(fā)揚自己生命的獨特價值。

每一節(jié)課的教學設計分為預習、交流、反饋三大模塊；每一節(jié)課設立預習交流、質疑答疑、合作探究、展示歸納、達標測評、拓展提升六個環(huán)節(jié)。在預習交流環(huán)節(jié)，學生在小組內交流預習情況，一是小組長檢查組員完成預習的情況，二是互相交流預習內容，從中發(fā)現問題，在此環(huán)節(jié)，主要使生命得到解放，個性獲得自由。在質疑答疑環(huán)節(jié)，學生提出預習中不能解決的問題，組內成員相互答疑，在此環(huán)節(jié)，可以讓所有的學生參與到教學活動中來，并且充滿自信和勇氣，讓生命得到充分的張揚。在合作探究環(huán)節(jié)，對組內不能解決的問題進行提交，在全班范圍內開展討論和探究，在合作探究中顯示、證明自己的價值以及集體的智慧和力量，使不同生命的思想火花得到碰撞。在展示歸納環(huán)節(jié)，展示不同解決問題的思路和方法，讓學生在展示中歸納構建知識體系，使生命個體的價值得以充分展現。在達標測評環(huán)節(jié)，通過一組練習對學生基礎知識及學習方法的掌握進行達標測評，對學生學習效果進行反饋，在此環(huán)節(jié)，可根據生命的差異性分層達標，也可根據生命的差異性調節(jié)后面教學環(huán)節(jié)，使每一個生命都得到尊重和關懷。在拓展提升環(huán)節(jié)，在學生完成基礎知識達標的前提下進行變式訓練或拓展訓練，進一步提升學生思考問題和解決問題的能力，充分開發(fā)生命的潛力，實現生命的升華。

2．研究新的課堂教學評課標準

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。如何科學有效地進行課堂教學評價是現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。為更好地實施新的教學模式，我們制訂了“一三六”課堂教學評課標準，一是明確了預習提綱、三個模塊、六個環(huán)節(jié)的具體目標；二是實現了從重教師的教到重學生的學，從重學習的結果到重學習的過程轉變；三是將對學生單一的評價轉為多元化的評價，將終結性評價轉為發(fā)展性評價。

三、構建激揚生命的課堂的主要成效

1．教師的教學觀念和教學行為得到較大的轉變

過去，大部分教師是采用 “以師為本”、“以講為主”的傳統(tǒng)教學模式，課堂教學效率比較低。構建激揚生命的課堂教學模式后，教師根據“一三六”教學模式流程進行課堂教學，在預習中讓學生提前自主學習，在課堂中讓學生合作探究，整個教學都是以學生和問題為中心，學生主體參與，教師和學生在課堂中的角色實現了徹底轉換。教師教得輕松，學生學得開心，新模式下的課堂高效，使教師的教學觀念和教學行為得到自覺轉變。

2．學生的學習方式得到根本改變

構建激揚生命的課堂，讓學生在預習環(huán)節(jié)自主學習，學習目標變得更加明確和具體。在交流環(huán)節(jié)，學生針對預習的情況開展交流、質疑、答疑，從過去被動接受到現在主動參與，學生的學習變得更加主動，更有針對性。在反饋環(huán)節(jié)，學生可以對自己的學習效率進行當堂評估檢測，并能在達標后進行拓展提升。實施“一三六”教學模式，改變了學生被動地接受知識的方式，讓學生主動學習、探究學習、合作學習、快樂學習，充分調動了學生學習的積極性，激揚了學生的生命活力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，學習效率明顯提升。正如龔齊同學所說：上新課前，我們會根據老師布置的預習提綱看書，找資料，在預習本上寫出不懂的問題。第二天上新課時，老師讓同學們預習交流，提出不懂的問題，然后組織小組同學合作探究，在同學們學習的基礎上老師抓住同學“朦朧”的步驟歸納重、難點，老師會根據情況進行達標測評、拓展訓練，這樣的課培養(yǎng)了我們思考和解決問題的能力，我們喜歡這樣的課。

3．教學質量快速提升

首先是教師之間的差距明顯縮小。以前，由于部分教師的教學模式傳統(tǒng)，學生不愿意聽，教學效果差，導致與優(yōu)秀教師的差距很大，構建激揚生命的課堂模式后，教師的教學觀念從根本上得到了轉變，課堂教學效率明顯提高，教師之間的最大差距大大縮小，真正改變了學校多年來存在的質量短板現象。

其次是學校整體教學質量明顯提升。從全區(qū)近三年六年級質量抽測成績來看，學校的教學質量逐年上升，從原14名上升至第5名。2011年，學校榮獲金灣區(qū)小學教學質量二等獎，并在全區(qū)的小學教學質量分析總結會上作經驗介紹。

4．促進教師的專業(yè)成長

構建激揚生命的課堂，不僅轉變了教師的教育觀念，使新課程理念得到很好的落實，而且大大激發(fā)了教師參與課堂教學改革的積極性，教師的生命活力得到了充分激揚，教師的專業(yè)素養(yǎng)迅速提升。

責任編輯 邱 麗