《七顆鉆石》課例賞析

課始，師（吳翠華執(zhí)教）：（出示陽光下返射出來的五光十色的鉆石畫面）鉆石美麗、純潔，一直被人們視作世界上最珍貴的寶石，每個人都渴望擁有它。這顆被喻為“希望”的鉆石帶給人無限遐想，俄國著名作家列夫·托爾斯泰筆下的七顆鉆石，將把我們帶進(jìn)神奇的童話世界。

學(xué)習(xí)第一自然段

師：（出示旱災(zāi)大地干裂圖片）很久很久以前，當(dāng)時，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，接連幾個月都沒下過一滴雨，每天火辣辣的太陽炙烤著大地。從圖片中你看到了什么？

師：沒有水，等待人和動物、植物的就只有死亡，因此，所有活著的人都眼巴巴地望著天，心里、嘴里都呼喊著同一個字——水。在大旱天，水就是生命、就是希望啊！

一、讓情感在語言中流淌

卡西爾說：“語言常常被看成是等同于理性的，甚或就等同于理性的源泉。但是很容易看出，這個定義并沒有能包括全部領(lǐng)域。它仍是以偏概全，是以一部分代替了全部。因?yàn)榕c概念語言并列的同時還有情感語言，與邏輯的或科學(xué)的語言并列的還有詩意想象的語言”。情感教育是依賴情感語言和詩意想象的語言以完成人的感受水平的上升的。

課堂教學(xué)中，教者首先用情感及詩意想象語言展示鉆石外觀與質(zhì)底的美與神秘和學(xué)生的心靈進(jìn)行活生生的交流，使學(xué)生萌發(fā)情感，并儲備起來，讓學(xué)生在茫茫的個人情感海洋中掌握方向。教者還利用參照物（如課件畫面）解釋情感詞匯（如“鉆石”、“炙烤”、“眼巴巴”等），同時運(yùn)用語言語調(diào)和體態(tài)表情把詞語概念本身的情感色彩凸顯得五彩斑斕。

教者還使用了對話語言（如“從圖中你看到了什么？”），讓學(xué)生明白自己想說什么，來表情達(dá)意，以適合當(dāng)時特定的交往環(huán)境，這樣既表達(dá)了自己的感受，也取得了學(xué)生的理解。讓學(xué)生很好的與自己合作，閃現(xiàn)出情感與火花，使課堂活躍起來。

1．出示句子：一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。

想象小姑娘會到哪兒找水？

說話練習(xí)：她累，是因?yàn)椋?）。

過渡：多么令人感動的一幕，多么有愛心的小姑娘啊，為了給生病的媽媽找水竟累得倒在了沙地上，當(dāng)她醒來時，奇跡出現(xiàn)了。

2．出示句子：當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。

思考：到底為什么水罐會有如此神奇的變化呢？

指導(dǎo)讀出小姑娘高興、興奮的心情。

3．出示句子：小姑娘以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。

讀句子領(lǐng)悟童話的神奇

過渡：這樣的奇跡故事中還有出現(xiàn)嗎？水罐還發(fā)生了哪些神奇的變化呢？

4．出示句子：小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。

想象說話：小女孩和小狗說什么呢？

指導(dǎo)朗讀：小姑娘不但深愛自己的母親，還用真摯的愛心對待動物。

5．出示句子：小姑娘回到家，母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

生質(zhì)疑，與文本對話，并讀出對文段的理解。

6．出示句子：這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進(jìn)來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

思考：小姑娘認(rèn)識這位過路人嗎？ 難道她不渴嗎？

指導(dǎo)讀：這時，小姑娘口渴難忍啊！但她卻將自己歷盡千辛萬苦找來的一罐清水，遞給了素不相識的過路人，她給路人的不僅僅是水還是關(guān)愛，是生命啊！

7．出示句子：這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

這是一股怎樣的水流？

賞讀體會。

想象說話：想象人、動物、植物乃至大地將會怎樣呢？

過渡：是什么讓世界有了如此巨大的改變呢？

8．出示最后一段：那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。

指導(dǎo)讀：廣博無私的愛，真誠的愛，美好的愛，愛能感動天地，愛會創(chuàng)造奇跡。

小結(jié)：這就是大熊星座，又叫北斗七星，天空中永遠(yuǎn)放射光芒，向人們遍灑愛的光輝。

二、讓情感回路在教學(xué)活動中穿行

教師、學(xué)生和文本，是教學(xué)中的情感現(xiàn)象的三個源點(diǎn)。當(dāng)教師和學(xué)生圍繞著文本內(nèi)容展開教學(xué)活動的時候，這些情感因素便在教學(xué)情境中被激活了，并以情感信息的形式，在師生間發(fā)生流動，從而形成了教學(xué)中的情感交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

第一條是伴隨認(rèn)知信息傳遞的順逆狀況所產(chǎn)生的師生間情感交流回路。由于教者對文本理解非常深透，所以課文認(rèn)知信息——《七顆鉆石》所描述的內(nèi)容傳遞非常順利。學(xué)生又對此順利地加以接受、加工、貯存和轉(zhuǎn)化，整個認(rèn)知信息傳遞處于高效率狀態(tài)時，教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種積極的情感體驗(yàn)，并形成了相應(yīng)的積極性交流，從而實(shí)現(xiàn)了情感的獨(dú)特化和個性化。

第二條是伴隨認(rèn)知信息傳遞，師生間交流蘊(yùn)涵在文本內(nèi)容中的情感因素所形成的回路。從教者“紅桃心”的板書設(shè)計，看出教者的獨(dú)具匠心。愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來。愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。教師在教學(xué)中通過自己的表情，將蘊(yùn)涵在教材中的情感因素表現(xiàn)出來，同時融入教師對文本內(nèi)容的情感。只有這樣，心靈幼小柔嫩的學(xué)生才會“如坐春風(fēng)如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到熏陶，從童年時就和優(yōu)秀、理智融合為一”（柏拉圖）。有教育專家提出：所有實(shí)際教育工作者都應(yīng)該具有生動的對世界的感受，為自己的題材而激奮，甚至對他產(chǎn)生某種愛的情感。

第三條是伴隨認(rèn)知信息傳遞，師生基本情緒狀態(tài)的交流回路。在教學(xué)中，無論教師，還是學(xué)生，都是一個情緒狀態(tài)的基調(diào)：或情緒飽滿、精神振作、熱情高漲；或情緒低落、精神萎靡、冷漠無情；或輕描淡寫，毫無表示，隨隨便便。他們會彼此影響，相互感染，形成交流回路。本節(jié)課師生所呈現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)是飽滿的、興奮的、快樂的和幸福的。

責(zé)任編輯 邱 麗