化學課堂教學中的師生互動

在化學課教學中實施“師生互動”，我主要采取以下幾種策略。

一、轉變教師角色，和諧師生關系：互位教學策略

所謂互位，是指師生在課堂上的地位互換，教師當學生，學生當教師，又稱角色置換策略。互位教學包括互位質疑、互位講授、互位小結和互位評價等。師生共同備課之后，應該讓學生也來展現一下自己，以提高他們的興趣。現代教學理論認為，學生是學習的主體，學習的主人。在課堂教學中留給學生參與教學的時間，鼓勵學生去主動探究知識，可以大大提高課堂教學的效率。如在高三化學課復習中，我經常做的就是讓學生在課前準備一份“課堂學案”，包括基礎知識、難點解析、熱點分析以及典型例題四個部分，然后在課堂上進行登臺交流，教師加以補充、完善。這比教師在課堂上講，學生記的效果好得多，也比教師課前下發準備好的提綱好。它消除了學生的依賴性。實踐證明，“教是最好的學”，它充分發揮學生的主體性，學生通過“教”來“學”，教師通過“學”來“教”，以“學”促“教”，真正實現教學相長，共同進步。當然，實施這一策略需要教師在課堂上竭力創設民主的氛圍，建立和諧的師生關系。

二、把握學生情況，預設互動：小組活動策略

目前的班級授課，是一種典型的集體化教育。在小班化教學尚不能在大多數地方實現的今天，在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，有利于學生全員參與，而且可以延伸教師教學的輻射作用；可以使學生在課堂上交流，互相啟發，分享經驗；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作，培養學生的競爭意識與合作精神。在化學課教學中，小組活動、合作學習是常見的，也是必須的。

教師要引導學生化被動為主動，如主動編題。比如曾經有一道高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握全面、考慮問題更縝密。如：

（1）長頸漏斗中的水的作用？

（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？

（3）先點哪盞酒精燈？為什么？

（4）第2盞酒精燈的作用是什么？

（5）先熄滅哪盞酒精燈？

（6）最后產生氣體和“高爐煤氣”含有哪些氣體成分一樣？是否有損耗？

有的同學還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。這些小組互動，能使傳統課堂教學中靜態和單向的課堂活動模式得以改變，教師也參與到學生的學習和合作之中。同時它還能促進學生的主體性發展，使學生學會合作，學會與人相處。學習小組可由教師指定，也可是學生自由組合。另外，除課堂學習小組外，還可組建校外活動小組，如社會實踐活動小組、社會考察活動小組、問題研究活動小組、生存鍛煉活動小組等。讓學生自己動手、動腦，在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。它能彌補課堂教學中的不足，培養實踐型人才。

三、構建課堂環境，營造民主氛圍：平等對話策略

“平等對話”，構建和諧的師生關系，讓學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中形成主動的學習態度、積極的情感、形成正確的價值觀。努力改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與課堂、樂于探究、勤于動手動腦，培養學生解決與分析問題的能力。教師在課堂教學中應努力做到時常關心學生的態度、情感和學習進展；密切注意學生的反應并據此靈活調整教學計劃；教學要追求特色，能給學生留下深刻印象；在平時的師生交往中要講究“事不以小而不為之，事不以大而為之”，要處處成為學生良好的楷模與表率，能以“朋友”身份自居，平等對待學生，成為學生的“良師益友”，以縮短師生之間的心理距離，讓學生從心理上形成認同感。

責任編輯 潘孟良