讀寫共舞，文意兼得

小學高年級作文教學中如何結合課文中的精彩文段，指導學生寫好作文，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容， 使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、 自悟自得等方式，領會課文遣詞造句（語言） 、結構（布局謀篇） 、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學作文教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將 “道” （人文精神）內化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發、引領學生去了解、理解作者是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉合的。

一、精設模式，巧妙運用

比如我在執教《種瓜得豆》時，就有這樣一個片段：師：同學們，轉基因技術有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學默讀課文，師巡視） 師：請停一下，我發現，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。看來“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。對，接著讀吧。 （注： 學生繼續讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準確） 師：轉基因的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（我在黑板上寫下了“自述”兩個字） “自述”是什么？就是自己介紹自己。現在我把全班分為四組，第一組寫“轉基因西紅柿自述”……現在你們都是轉基因的東西了。 （笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述” ，師巡視。學生寫了將近 15 分鐘后，老師讓學生讀自己寫的“自述”） 由于我巧妙地把“寫”擠進了閱讀教學之中（這里的“讀寫結合”就是閱讀教學的一個有機組成部分）， 不僅有效檢驗了學生是否把課文讀懂了， 而且還有效地訓練了學生的書面表達能力，圓滿地實現了“文意兼得”的目標。

二、博采眾長，走出新路

讀寫結合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法。我們結合這些，創出了以下的幾種方法：

１.仿照法

語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習《秋天的懷念》一課，可結合課文中描寫人物的方法設計課內練筆。這一課最突出的地方就是通過人物的動作、語言、神態來表現人物的精神世界，表現一個偉大的母親對子女的愛護與寬容。我課后就設計了爸爸在炒菜做飯給子女的場景，爺爺雨中送孫兒的情景，姐姐幫弟弟擦藥的情景等。讓學生仿照《秋天的懷念》里的描寫人物的方法，來展示人物的品質，人物的形象比以前豐滿多了。

２.延伸法

指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想像，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調整教學設計；一方面，可以借此培養學生的聯想、想像能力和表達能力。如，教學《窮人》，可以設計續寫練筆，寫后要求與同學交流。《窮人》這一課他的故事結尾可以說是開放性的，沒有最后講人物的命運怎樣，我們可以根據當時的時代背景，人物的家境情況，人物的性格特點，展開想象，來續寫結局。學生們都饒有趣味的寫了結局：有的想像他們最后過上了幸福的生活，有的寫了他們悲慘的結局……只要合理，我都給予了肯定。

３.評議法

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。教師可以讓學生先寫出來，再在小組內、全班交流。學了《一個這樣的老師》《自然之道》我讓學生們寫讀后感，他們的體會和感受都挺深的，能聯系實際，舉出事例來談，收獲不小。

責任編輯 潘孟良