變革教研形式 發揮教師創造張力

傳統意義上的以學校科組為單位的教研形式已經不能滿足新課程改革對教師素質提出的發展需求。教師團隊整體素質的提升，需要改革原有的教研形式，建立分享、合作的教研機制，構建以共同志向為組合形式的學習型團隊，使教師的專業發展從個人走向合作，為教師發揮教育創造力搭建更為廣闊的舞臺。

學習型團隊作為一種動態的學習組織形式，能有效地促進教師之間的深度學習。為此，我們做出了大膽的嘗試：變革教研形式，讓所有持有共同教育愿景的教師組成團隊。短短半年實踐，涌現出很多和諧共進、共同成長的小學英語教師團隊，營造了一種知無不言、言無不盡，和而不同、百家爭鳴的學術氣氛，形成了博采眾長、和諧發展的團隊文化。團隊成員既虛懷若谷、潛心思考，又精進求學、相互傳授，在彼此影響、啟迪中整體提升，共同進步，向著教育教學專家的目標一同邁進。

一、營造共生文化，打造專業發展共同體

1.小學英語學習型教師團隊的組合形式打破了課程政策中行政行為為主的局面。關于小學英語團隊的組合形式，國內有幾種組合形式，以溝通、規范、目標為主的建設模式稱為服從模式；以協調、準則、使命為主的建設模式稱為認同模式；以合作、章程、價值為主的建設模式稱為促進模式。而筆者認為，營造以共生文化促進自主發展的模式，可以打破課程政策中行政行為為主的局面，也是組合的前提，變被動為主動，學習才有了可能，因此學習型團隊才得以發展。基于此，我們變革團隊的組合形式，提倡天然團隊的組合。這種天然團隊以基于學習基于發展為目標，以行政行為為主轉變成以行政行為為導向。

2.小學英語學習型教師團隊的運作模式沖擊了傳統意義上的教師合作運行機制。傳統意義上的團隊更多強調行政性，比如學校的科組，是學校的一個基本教科研單位，另外，鎮中心組也是由鎮教辦組成的。這種團隊的好處是明顯的，就是它有很強的行政性，對于完成一些難度較大的教科研任務有很好的執行力。同時，這種團隊的穩定性強，得到學校的支持力度也相應較大。要把這種團隊建設成學習型團隊，要重視規范建設，把日常的工作流程制定下來，形成高度簡化的工作程序和標準。另外，這種團隊有很強的穩定性，非常適用于一些特色項目的創建工程，比如打造某種教法，或創建某種英語特色等，都需要這種穩定的團隊來建設，而且，這種在長期工作中積累下來的成果具有很強的延續性，它能很好地影響這個團隊的每一個人并且會在很大程度上傳承下去。

學習型教師團隊是一種自由組合的團隊，它具有系統的合作機制，合作具有自發性、隨意性，合作目的性強，并且有相應的合作程序，是一種長久性的合作形式。比如，A和B是來自不同學校的老師，因為他們同時對phonics感興趣，經過了一段時間的共同研究，他們研究出一套比較有效的教學模式，可是他們的研究并沒有終止，在這種情況下，他們的友誼是建立在共同學習、共同創作、共同拼搏事業基礎上的，因此有很強的友誼性和牢固性。經常地，這種友誼團隊在經歷一段時間后會進行發展和重組，有的發展成對別一個話題感興趣的團隊，有的則和其他朋友進行了重組。這種團隊的不足是行政支持力度不太高，更多的是通過個人之間的情誼來維持運行，也正因為如此，它帶有更強的個人色彩。這種自由組合的團隊，極大地沖擊了傳統意義上的團隊運行機制，將引領所有的教師團隊朝著以人為本、以情維系的方向發展。

3.小學英語學習型教師團隊的實施推行突破了教師之間缺乏合作時間的瓶頸。合作不受時間的限制，它沒有固定的討論方式，可以選擇自己合適的時間通過虛擬共同體暢所欲言或通過博客發表個人的觀點。教師博客方便教師資源共享，促進教學教研水平的提高。以傳統的集體備課為例，范圍受到限制，但如果以博客為平臺進行集體備課，其范圍可以相當大，且能跨時段、持續性地集體備課，更重要的是這種形式可以突破教師之間缺乏合作時間的瓶頸，非常符合教師職業這一群體。教師們可以在自己的任何時間進行任何合作，極大地提高了合作效率和合作效果。因此正確利用博客，將為小學英語學習型教師團隊建設提供極大幫助。為了驗證其效果，我們在教師里進行了簡單的調查，結果顯示，2011年，小學英語學習型教師團隊實驗實施前，教師經常合作的占了少數，偶爾合作占91.3%，而小學英語學習型教師團隊實施后的2012年，只是半年的時間，教師經常合作的占了大部分，約是88.9%，合作時間大幅度提高。

二、促進教學分享，建立知識共享機制

1.專業對話，助推知識共享機制。開展專業對話，就教學以及與教育有關的理論與實踐問題進行專題性討論，是小學英語學習型教師團隊完成共同愿景的教研活動方式。進行專業對話，為團隊成員搭建思辨舞臺。成員的觀點時有碰撞，但最終達成共識。他們的狀態保持競爭，但最終為了促進共同進步。在碰撞、競爭中不斷生成新知識，并將個人知識轉化為群體知識，全體成員共同享用學習成果，實現自身的專業發展。

案例分析：一個不經意的提問。教師A是一個對教學執著追求的完美主義者，每一個教學細節，他都要研究研究再研究，直至到幾乎找不到瑕疵的時候，他才會滿意。他在Q群里發布了這樣一個信息，“學生作業是否可以走出抄寫、做題的誤區？”他的一句提問，吸引了教師B、C的回應，很快三人結成了一個小小的學習型教師團隊。經過一個多月的討論，研究，實踐，這三個教師拿出了一套符合學生特點，趣味性強，糅合聽、說、讀、寫各種形式訓練的作業設計。

2.水平對話，健全知識共享機制。開展水平對話，指的是小學英語學習型教師團隊成員間建立水平關系，即平等的合作群體關系。團隊中的成員有共同的愿景目標，每個成員都會為能夠使自己和他人獲得最大成就這一共同目標而努力。在完成共同目標的過程中，成員對內不分彼此，相互協調；對外形成外部紐帶，帶動教師團隊與團隊間的合作。水平對話，使各團隊成員在團隊運行的過程中最大化地共享所有成員的所思、所想和所感，并使各成員不斷增強自我認同感和團隊歸屬感。為了科學檢測開展水平對話后的效果，我們開展了以活動參與率、自我認同感和團隊歸屬感為三個緯度的問卷調查，經常參加活動的老師占63%，對自我認同感和團隊歸屬感的態度調查中，60%以上的老師都表示很滿意，證實了開展水平對話后學習型團隊建設的效果。

三、實行目標管理，激活團隊發展潛能

1.共享的專業發展愿景，激發團隊發展潛能。團隊愿景一旦內化，巨大的自主自覺向著愿景進發的力量將會驚人地展現出來。這種內化的專業發展愿景，將激勵人的全部潛能和欲望，將成為每個人實現自我價值的藍圖和路徑。

發揮了團隊創造力。由于團隊的共同愿景是團隊全體成員發自內心的愿望，并由此產生對團隊長久的激勵，每一個教師都有無限的創造力，將每一教師在團隊中發揮的創造力疊加起來，其合力是無窮的。因此在每一次的教研活動中，我們都會積極發揮成員的創造張力，力爭通過教研活動形式搭建團隊創造力無限擴大的平臺。

激發了團隊驅動力。好的共同愿景可以產生強大驅動力，驅動團隊產生追求目標愿景的巨大勇氣，并把這種勇氣轉化為發自內心的行為動力，為此，幫助團隊建立一個高遠而又可逐步實現的目標，可以引導每一位教師沿著正確的方向實現愿景。

形成了長期凝聚力。作為團隊建設的組織者，應該千方百計、不失時機地營造輿論，向團隊滲透一些基本信念，如團隊是大家的團隊，教育是團隊共同的事業，發展教育是團隊的共同愿景，教師是我們的職業，是團隊現實的選擇。這種滲透的方式絕非是簡單的說教，而是以活動為載體，讓團隊的每一位教師深深地體會領悟到，從而形成強大的凝聚力。

2.合作的學習行動研究，激活團隊發展潛能。團隊成員制定詳細的實施方案、具體的操作程序、特定的實驗班級，以自身作為研究者和實驗者的視角開展行動研究。摸著石頭過河，一步一個腳印，期間會觸礁，會擱灘，但團隊成員堅定的信念不會改變，艱辛付出后是沉甸甸的收獲，是全體成員成功后的成就感。

案例：同課異構的單詞課探索。我鎮某名師吸引了一批具有共同愿景和奮斗目標的“入室弟子”和“跟崗學員”團隊來組建學習共同體。其中一次活動以課例展示為載體開展合作研究，舉行四年級Unit 6 A Let's learn課例單詞教學的研討課。采用同課異構、借班上課的形式，由風格不同的兩位老師采用不同的教學方法進行展示。課后大家從不同角度對兩位老師的展示課進行評課、議課，在交流和碰撞中總結出單詞教學呈現的利弊，在真實語境中感知、理解及運用單詞進行交際等教學方法。行動研究引導團隊成員開展專業引領與行為的反思，促進團隊之間的溝通和交流，從而激發了團隊成員和整個團隊的發展潛能，達到學習資源共享與共同成長的目的。

責任編輯 魏文琦