小學語文閱讀教學的新課堂

今年五月，我參加了惠州市語文青年教師閱讀教學觀摩活動，欣賞了幾節精彩的閱讀課，目睹了幾位年輕的語文教師的神韻和風采，不禁讓我感嘆新課程煥發的神奇力量，折服于執教者深厚的文化底蘊和高超的教學技巧，深刻地感受到新課程不但改變了教師駕馭課堂的模式，也改變了學生的學習方式。教師應與新課程同行，與學生共同成長。

變“帶著問題讀”為“發現問題讀”

“學貴有疑”，這是眾所周知的，但這個疑從何而來呢？我覺得必須讓學生自己去發現。如執教《再見了，親人》一課時，以往教師往往會有一連串的問題：大娘為什么會丟下小孫孫去救傷員？小金花的媽媽與敵人同歸于盡說明了什么？大嫂為什么為志愿軍付出那么高的代價？……當然，這些問題必然是要帶給學生的，但這次觀摩活動中，像這樣直接涉及課文內容的問題老師一個也沒提，而是讓學生讀課題先認識親人，在此基礎上學生自然地產生疑問：他們既然沒有血緣關系，為什么還稱為親人？就在學生們躍躍欲試著想回答時，老師卻讓學生圍繞問題先讀課文，在讀文時有兩個要求：抓住文中描述的事實，深入思考，變成自己的理解，講出道理說服別人；抓住文中感情強烈、濃重的句子，仔細體會，有聲有色地讀出來感動別人。這樣，學生讀得非常認真，交流時也非常積極，伴隨著老師隨機點撥、引導，學生能自主讀書，自主表達，把“本該”由老師提問的內容，完全由學生主動地說出來。再加上感情朗讀，效果非常好，不但讓學生發現志愿軍與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的深厚情誼，并能抓住文中的事實去說服別人，用朗讀去感動別人。學生讀的是“自己的書”，表的是“自己的情”，很好地調動了學生學習的積極性，并水到渠成地培養學生動腦、動手、動口的能力，也充分地體現了學生學習“自主權”的回歸。

變“示范性的指導讀”為“體悟性的賞析讀”

以往我們非常注重老師的示范讀，而且聽課的領導對上課的老師能大膽進行范讀給予大力表揚。但聽了這幾節課后，我改變了看法，特別是聽了羅老師講的《小鹿的玫瑰花》之后，深感賞析讀的魅力。課堂上，羅老師讓學生自讀感悟，讀到小鹿傷心的地方，老師問：“同學們，你們心里有什么感受？”有個學生說：“我很傷心，真想哭。”老師乘機讓學生讀出內心的感受——傷心的語調。讀到小鹿因生病無法看到漂亮的玫瑰花時，老師問：“你們又有何感受？”學生說：“感覺很無奈。”老師又問：“那你們無奈時會說那個字？”“唉！”一個“唉”道出學生心聲，于是老師讓學生在原來的句子加上一個“唉”……在羅老師精彩的點撥和由衷的稱贊聲中，孩子們讀出了自己的體會：悲傷、無奈、惋惜、快樂。這種點撥，這種賞析，具有強大的“內驅”心理效應，使全體學生在準確把握文章語句情感的基礎上產生一種需要“讀”出來，“發泄”出來的心理需求。所以，課堂氣氛頓時熱烈起來，很多學生舉手：“我來讀！我來讀！”這種“體悟性的賞析讀”，不僅能幫助學生理解課文內容，還在“潤物細無聲”中培養了學生的語感，提高了學生的閱讀水平，使學生受到健康情感的熏陶。

變“老師的講臺”為“學生的舞臺”

在教學中，只有變“以老師為中心”為“以學生為中心”才能真正體現學生的主體性，讓教學課堂變成學生展示的舞臺，才能真正把素質教育落到實處。如馮老師執教《女媧補天》，她的教學流程是這樣的：學生自由讀文——交流匯報——朗讀感悟——插上想象翅膀——質疑問難——情感交流。整個教學過程都是把課堂交給學生，讓學生充分展示自己，而教師只在一旁相機點撥，如：天破了，太可怕了（你能讀一讀嗎？）；讀得太棒了，有機會一定要去參加電視臺的播音員競選（在老師的激勵下，同學們都不愿失去朗讀的機會）；吳作家，你的想象真豐富；俞作家，你說的太好了（交流“女媧找石頭，還會遇到哪些問題”時，在老師的鼓勵下，一個個“優秀作者”出現在課堂）；你真是個有禮貌的孩子，你說得真好，我相信你一定會做個勇敢、善良、堅持不懈的人（在老師的點撥下，學生紛紛發表自己的內心感受，說出想對女媧說的話）。這是氣氛和諧、學習興趣濃厚的課堂，這是以學生為主、教師為導的課堂，這是讓學生充分展示、教師甘作忠實觀眾并為之喝彩的課堂，讓我真真切切地感受到新課標下語文閱讀教學的課堂魅力。

責任編輯 魏文琦