如何引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【摘 要】 由于剛?cè)氪髮W(xué)的一年級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“休克”現(xiàn)象，因此如何引導(dǎo)大一新生順利跨進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)門(mén)檻并學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是值得迫切處理的問(wèn)題。鑒于此，本文首先分析了影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素；然后提出如何引導(dǎo)大一學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的措施，希望有助于提高大一新生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 大一新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 措施

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(SGH10051)和延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)五維教學(xué)模式研究教改項(xiàng)目（JG0902）。

問(wèn)題的提出

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。讓作者感觸最深的是：許多在中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后感到英語(yǔ)難學(xué)，雖然很努力，但成績(jī)平平，甚至落伍掉隊(duì)，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“休克”現(xiàn)象。不少同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)“神秘莫測(cè)”，而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好英語(yǔ)的信心。其原因何在？筆者認(rèn)為其主要是與中學(xué)英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)豐富，融入了許多文化背景，詞匯量大，如果學(xué)生仍然按照中學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)的英語(yǔ)課程，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間難以適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致一步跟不上，步步落后。因此如何引導(dǎo)大一新生順利跨進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)門(mén)檻并學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的問(wèn)題，值得每一位大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真反思、不斷研究、解決。

影響大一新生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素

1.教材內(nèi)容方面

中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，只是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)短的交際對(duì)話，閱讀量不太大；教材的坡度緩，直觀性較強(qiáng)，易于模仿掌握。走進(jìn)大學(xué)后，教材編排設(shè)計(jì)的思路和內(nèi)容截然不同，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，讓大一學(xué)生一下子轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，理解并掌握教材，確實(shí)不易。

2.教師的教法方面

中學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)較多，每周安排的內(nèi)容較少，難度小。因此，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)可以有充裕的時(shí)間反復(fù)地講解，學(xué)生可以反復(fù)地練習(xí)，從而各個(gè)擊破，收效還不錯(cuò)。而大學(xué)就不具備這些條件，那些方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不適合，幾乎是每4課時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)單元，這對(duì)于習(xí)慣于中學(xué)較慢進(jìn)度的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。部分接受能力差的學(xué)生常常因此而一知半解，甚至處于迷惑不解的狀態(tài)。

中學(xué)教師重視直觀、形象的教學(xué)模式。教師講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，不少教師好對(duì)句型和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生死記硬背，并通過(guò)習(xí)題進(jìn)行鞏固。說(shuō)白了，中學(xué)是老師一步一步地“護(hù)著走，甚至抱著走，嚼著喂”。因此，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的依賴性，機(jī)械記憶所起的作用相當(dāng)大，而此法在大學(xué)則行不通。

大學(xué)英語(yǔ)每課時(shí)的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)階段，且運(yùn)用靈活，難度大，教學(xué)進(jìn)度快，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各層次的句型、知識(shí)點(diǎn)無(wú)法重復(fù)講練。教師只是通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)導(dǎo)、設(shè)陷、設(shè)變進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)闊思路，然后由學(xué)生自己去思考，去解答，并逐漸學(xué)會(huì)舉一反三。大學(xué)教學(xué)比較重視知識(shí)的啟發(fā)過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維方式的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)和方法，提高應(yīng)用的靈活性，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑。不適應(yīng)這種方法，聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，很難跟上教師的思路，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解透徹，靈活運(yùn)用，不能停留在對(duì)知識(shí)的死記硬背、硬套上；要注重英語(yǔ)思維在語(yǔ)言運(yùn)用中的指導(dǎo)意義，注重對(duì)知識(shí)運(yùn)用的歸納和總結(jié)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，不僅要求每個(gè)學(xué)生去掌握各個(gè)層次的語(yǔ)法點(diǎn)，而且還要掌握知識(shí)的形成變化過(guò)程，弄清各自在知識(shí)體系中的地位和作用以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并不斷地構(gòu)建完善知識(shí)體系，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及擴(kuò)充閱讀等提出了更高要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大學(xué)由教師引路，學(xué)生自己走路，創(chuàng)新路。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，歸納總結(jié)能力欠缺。而大學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，觸類(lèi)旁通，舉一反三，得出規(guī)律。

引導(dǎo)大一學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的措施

1.學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變

中學(xué)的學(xué)習(xí)是為升入高一年級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)知識(shí)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)卻是為以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)和能力上的儲(chǔ)備和準(zhǔn)備，這就要求將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變到提高語(yǔ)言技能的運(yùn)用上來(lái)，即“用英語(yǔ)做事”。新的課程更加注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此，大一階段“將舌排活，將耳朵打通”成為落實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念的首要一步。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不再是做對(duì)了幾道選擇題上，幾份考卷的滿意得分上，不會(huì)為考試而去背那些死板的句型結(jié)構(gòu)，而是為了運(yùn)用語(yǔ)言而不斷地鉆研，去汲取語(yǔ)言資料，自覺(jué)地閱讀大量的文章充實(shí)自己，為學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)拓學(xué)生的非智力因素

學(xué)生的非智力因素包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、毅力、信心、態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等非智力因素的良好開(kāi)發(fā)。

3.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課

一般是每?jī)芍芤徽n時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年并列入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)講，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際講，邊講邊示范訓(xùn)練。介紹如何讀書(shū)，如何調(diào)研，如何記憶等一般的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)法課有時(shí)也可以由學(xué)生自己上，或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生，或請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)心得，或請(qǐng)有關(guān)教師作專(zhuān)題報(bào)告，還可以參用討論的方法。在條件成熟的院系里，還可以從大一開(kāi)始就給配備一位“導(dǎo)學(xué)”，這類(lèi)“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的畢業(yè)論文導(dǎo)師是不同的概念，他們的職責(zé)主要是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教地給學(xué)生提供學(xué)法上的指導(dǎo)，適當(dāng)適時(shí)的在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)策略方面給予建設(shè)性的意見(jiàn)和必要的調(diào)整，讓學(xué)生少彷徨，少困惑，少走彎路，進(jìn)入積極有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

4.放慢起步教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)步驟

學(xué)習(xí)的過(guò)程就像爬坡，開(kāi)始爬得太急了，對(duì)后面很不利，很多學(xué)生會(huì)因困難而畏縮不前。因此，在大一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須把握分寸，以起點(diǎn)低，小步子，多訓(xùn)練，多層次的教學(xué)方法，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力能夠掌握知識(shí)。在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學(xué)步驟；在知識(shí)導(dǎo)入上，多于交際運(yùn)用相結(jié)合；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸“活”課本；在知識(shí)難點(diǎn)的講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)銜接，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和運(yùn)用要點(diǎn)作必要的總結(jié)及舉例說(shuō)明。

5.加強(qiáng)讀書(shū)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)的交際運(yùn)用主要以閱讀、聽(tīng)說(shuō)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生必須通過(guò)花大量的時(shí)間接觸各種語(yǔ)言材料來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量和知識(shí)面，提高自己的理解能力和分析能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)他們做好筆記，指導(dǎo)他們對(duì)某些材料進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及自覺(jué)獨(dú)立鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

6.加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)，提高聽(tīng)課能力和水平

聽(tīng)課并不是被動(dòng)地接收信息，而是情、聽(tīng)、想、問(wèn)、記等的結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)。情，就是要求學(xué)生課堂上精神飽滿，充滿熱情，具有強(qiáng)烈的求知欲望；聽(tīng)，就是要求學(xué)生集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，把老師講的內(nèi)容聽(tīng)清，聽(tīng)懂；想，就是思考，要求學(xué)生對(duì)于老師的分析和概括多想幾個(gè)“為什么”；問(wèn)，就是學(xué)生對(duì)不懂得問(wèn)題或自己有不同看法的地方提出質(zhì)疑，敢于提出與老師不同的觀點(diǎn)；記，就是要求學(xué)生做標(biāo)記，記筆記等。

7.讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種習(xí)慣

語(yǔ)言課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的運(yùn)用上，語(yǔ)言知識(shí)和技能只有在一定的語(yǔ)境下通過(guò)反復(fù)地接觸運(yùn)用，才能習(xí)得和掌握。這就要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地人為地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，充分利用每一個(gè)零碎地學(xué)練英語(yǔ)的時(shí)間，抓住每一個(gè)學(xué)練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)每天至少開(kāi)口30分鐘。一些院校開(kāi)展的“讓英語(yǔ)進(jìn)宿舍”活動(dòng)就是一個(gè)很不錯(cuò)的舉措。

8.降低“教的營(yíng)養(yǎng)感”，增強(qiáng)“學(xué)”的“饑餓感”

在教的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，教師只是幫助學(xué)生認(rèn)真地組織好材料，引導(dǎo)他們?cè)诮浑H活動(dòng)中學(xué)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強(qiáng)，在運(yùn)用語(yǔ)言中創(chuàng)新。因此教師的教，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為迫切的需要，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，增強(qiáng)他們的“食欲”，而不是只給學(xué)生灌輸一些知識(shí)，讓他們沒(méi)了“饑餓感”。

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作者單位:延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系 陜西西安