陜西高校藝術設計教育中的人文教育淺析

【摘 要】在提倡特色教育的今天，傳統文化的教育體系已經走向全面化、深度運用化程度，但對待傳統文化的理解，仍有其明顯的局限性，認為造型是文化內涵的主要表現元素，因此，各種元素相對孤立地出現在各種設計場合，成為造型、符號的無意義的羅列。作為擁有豐富文化背景的陜西藝術設計教育，無形中也體現出了這一教育的缺失。本文通過人文教育的重要性、必要性以及在人文教育內質的提升方面展開論述，以西安美術學院設計系人文教育實踐為實例論述，希望能夠為陜西高校建立特有的藝術設計教育平臺提供一些啟示。

【關鍵詞】人文教育 人格設計 人文觸摸點 本源文化 專業素養

在多年的教學實踐及研究中，我們發現，任何的設計本體都會有各種不同的承載平臺，我們會不自覺地使設計語言帶有諸如文化、歷史、經驗、個人偏好等因素，同時相應地產生出不同的元素，這一過程中，其最為重要的環節即是設計者本人所接受的何種設計教育，如果在教育體系中沒有人文教育的特色體現，那么在設計成果中也不會有深刻的文化詮釋，但是否出現了幾個文化視覺元素符號就可以代表或體現出人文藝術特色？經研究，我們認為設計思想的核心之一即是對人文教育的深刻理解及生動的運用環節。

陜西藝術設計教育的形成

陜西是中國西部的重要省份，在文化方面更是我國重要的歷史文化基地，其文化遺產資源豐富，在中國悠久歷史的文化傳承中扮演著重要的角色和地位。在這里，中國歷代文化特色、審美情趣、民俗含義、生活習慣等傳統文脈已經深深地植入，不同時期的文化、不同時期的文明、不同時期的人文感情，交織著豐富而淳厚的精神文脈，在這種龐雜文化的不斷交織和傳承中，產生了今天特有的陜西文化景象。

當今，藝術設計已經成為全社會所有需求當中最為重要的需求層面之一，藝術設計在社會公眾當中的影響，正在不斷地擴大，我們從藝術設計所取得的成果中看到了設計語言的力量，親歷了設計成果帶來的欣喜。視覺傳達設計帶來了品牌意識的提升，空間設計帶來了環境質量的提升，展示設計帶來了產品有效的價值張揚，工業設計更是為人們今天的生活創造了無數的精彩與便利。尤其我們更要關注的是，在這些眾多紛繁的設計語言中，最有其文化價值之一的陜西特有的人文文化、本土文化設計語言成為陜西設計教育的基礎風格，它表現出北方純正、厚重、博大、粗放、熱情的人性元素，而這一人性元素的形成，也成就了陜西地域文化文脈的大藝術風格。

基于這樣的背景下，深受影響的陜西高等藝術設計院校也同樣將院校的藝術生命放在了這一具有強烈生命體征的大藝術風格上，同時，各自又形成了不同的人文教育特色，傳承文化、傳承建筑、傳播國學內涵、研究古典藝術、探索傳統工藝的精湛等等。

人文教育及考量標準

陜西高校藝術設計教育的發展正在進入一個全新的、質的變化和發展階段，無論以教學的形式，還是教學的內容，尤其在引入人文教育的主導思想后，明顯有了內質的提升。在最初的發展階段中，我們只是在設計的表象語言中獲取形式的表現美、視覺的偏執美，從本質上沒有解決設計心理學、環境心理學、人體工程學、藝術與視知覺等設計的后期本質問題，在相當的一個階段里，我們的教育手段還沒有進入到真正的設計語言的培養教育領域，更談不上有綜合的人文教育思想的融入。

我們今天提出的“人文教育”概念，不是簡單地借用西方話語體系和觀念，而是要深刻地理解它們所包含的時代文化信息和人文精神，進而關注我們的時代教育對設計培養提出的新要求，在立足于本土文化的基礎上，盡快形成我們自己的設計教育體系，使我們培養的設計師設計出的產品不僅功能優良，而且能夠反映時代的特點和民族特色，體現更多的人文情懷，從而不斷滿足大眾日常生活所需和文化消費的要求。我們提出的“人文教育”就是將我們人類優秀的歷史文化遺產、本土文化積淀、現代人類科學領域的研究成果等清晰地傳播在廣大高校藝術設計教育系統中，并且不斷地吸收、分析、整合新的設計信息源，分析出與時俱進的教學手段和教學語言，從而使這一教育體系在學生的思想意識中內化為人格、修養、素質、專業品性，成為專業人格的主導表現性格。

人文教育的作用

陜西高等藝術設計學院具有獨特的氛圍及良好的藝術教育資源，在這樣一個大背景下，設計的“養分”吸取成為最適宜的供給關系，從文化、學術思想、傳統傳承等方面的教學作用上，已經起到系統的“理論—實踐—人文教育”體系的運作。教師的言傳身教，學生的勤奮學研，設計文化氛圍的營造，已成為人才成長的主流學習體系。在這一基礎上，我們整合出人文教育的主導核心思想，滲透在教學過程的各個環節。通過多年的教學實踐，總結出人文教育具有的特點及作用：

1.人格的完善

人文教育體系可將優秀的綜合文化成果、人文科學、社會科學、當代人類學等方面知識通過傳播及潛在的感染，從而將以上綜合知識整合、提煉集成為在人格、修養上，以成熟的人格狀態走向社會綜合構架體系當中，不再是以簡單的專業人才進入社會，他們有更加綜合、豐富、優秀的人格魅力。

2.認識問題的本質能力提升

在教學、學生學習的過程中，不斷有各種障礙的產生，縱觀以前的教學，解決的方法總是“千問一答”，慣性的習性，教條的模式解答。這一狀態已不能解決今天的“新生代”學生活躍的思維進程問題。因此，人文教育的體系在品質上解決了學生學習知識、解決問題能力的提升，達到“人格設計”、“人格專業”的特色教學高度。

3.處理問題的狀態趨于成熟

學生時代是一個“多意、多行、多變”的時代，每一個人都可能成為某一個事件的核心，也可能遇到不同的學習、生活、專業、情感等方面的問題。如何處理事件已成為焦點問題，在這一層面上，人文教育體系涉及到了關注心理綜合狀態的調整手段及方法，從而使包括專業在內的諸多問題可以相應得到理性的、科學的解決，使學生學會了成熟的處理問題能力。

4.學習能力、專業能力的提升

人文教育的一個重要育人環節在于促使人的綜合修養的全面提升，而這一提升的主要結果就是學習能力的全面提升，進而使我們無論在何種學習狀態中都有可能在變化的客觀條件中抓住主題，形成學習的設定結果和滿意的成果。這一學習活動，只有與人文教育體系的結合之后，才能“生長”出這一“成果”。

5.創新意識的提升

由于個人人格、品質的提升，帶來了了解、發現、分析、解決問題綜合能力的提升，尤其在創新意識的環節提升，專業養分通過寬口徑接入學生的頭腦中，從而形成創新意識的培養基地，這一基地的建立，完成了專業“養分”與創意需求之間的轉換過程，從根本上解決了創意思維的貧乏、平庸模式，以相對崇高的品質狀態來尋找創意意識。

西安美術學院設計系在人文教育方面的教學實踐

1.學習傳統藝術造型，了解燦爛的中華歷史文化

藝術設計決不是單一的表層的現代文化形式。每一個民族、每一個國家、都試圖有意無意地將自己民族文化融入到設計語言之中，形成自己特有的設計文化語境，特別是在全球經濟一體化，東、西方文化激烈撞擊、交匯融合甚至于危及到民族文化形態的大背景下，我們藝術設計教育更應提出這一問題，正視這一問題。

在設計教育中認真地學習歷史文化、梳理中華藝術文化，貫穿一種民族文化教育理念是非常必要和極其負責任的。西安美術學院地處十三代王朝的古都西安，歷史文化積淀深厚，設計系教學充分利用這部分文化資源納入教學計劃中，讓學生對前人藝術創造有一個明晰的認識，從而增強對本民族文化產生認同感，使青年學生在藝術實踐中主動地學習借鑒民族文化，夯實歷史文化知識。讓人文教育融入到實踐教學當中，結合課程安排適時參觀陜西歷史博物館、碑林博物館、秦始皇兵馬俑博物館、西漢茂陵博物館、唐乾陵博物館、山西晉祠、永樂宮、甘肅敦煌博物館、炳靈寺、麥積山博物館等，學習優秀的傳統文化，“輸入傳統文化血液，強化設計民族語言”，多年來國際國內的文化交流證明特效顯著。

2.學習民間藝術，了解民俗文化

陜西民間藝術有著悠久的文化發展歷史，民間藝術在其造型形態上更接近中華原生態文化。向民間藝術學習，主要是從中提純形式要素，研究造型形式美的規律，目的在于建立中國設計文化體系，創建21世紀中國化獨特風貌的設計文化形式平臺，在世界大的設計文化語境關系中有自己的話語權，有自己的造型藝術特色及地位。

設計系在人文教育實踐中，結合課程安排學生去陜西鳳翔民間泥塑之鄉、華縣皮影之鄉、陜北安塞民間剪紙之鄉實地考察，了解民間藝人的藝術創造過程和工藝過程，或者邀請民間藝人走進課堂，登堂入室獻藝表演，使學生加深了對博大精深的中華文化的認知、思考、感悟、啟示，得天獨厚的地域民間文化，帶來了設計專業教學的新面貌，帶來了專業設計上的新構思，增強了設計的文化內涵。

3.依托教學實踐基地，不斷加強學生綜合素質和專業技能訓練

西安美術學院設計系的教學實踐基地是根據專業特性及教學目的的要求而創建，幾年來，隨著學科的變化得到了長足的發展。設計系以鳳翔民間泥塑、木版年畫之鄉、富平陶藝村、安塞民間剪紙之鄉，延川布堆畫之鄉，延安市綜合民藝、周至民間刺繡之鄉作為民間文化學習基地；并建立了陜北延安、榆林、關中秦嶺、麟游、關山、安徽宏村、江西婺源等多個具有地域文化特色的省內外寫生基地，使學生在學習實踐的同時，領略本源文化特色，從中感受人文教育的內涵。目前，設計系的教學實踐基地格局合理，學習研究方向明確，教學運作穩定，適時的因地施教，使學生的知識層面、綜合文化素質和實踐動手能力大為加強。

4.融入世界先進設計文化思想，建立本土設計文化價值觀

歷史文化是資源、是根基，在大力弘揚、繼承中國優秀傳統文化的同時，注重融入當代設計文化思想和先進技術，強調創新意識才是設計教育的核心。融入世界先進設計文化思想，并從中總結和提出中間存在的差異及問題，促使學生進行文化的比較與研究，通過交流觀察，發現不同民族的哲學觀念、價值觀念，從文化差異的不同引出性格及心理的探究，更好地幫助學生確立自己的文化觀，發現自己的眼光及心志興趣，找到自己的精神家園，激發出更強的創新意識。

基于以上層面的交替式人文教學，使學生夯實了學習基礎，為未來設計事業的發展積蓄了能量，正是我有它無的辦學之路，幾年來西安美院設計系師生的創造性成果引起了國內外的廣泛關注。

結束語

人文教育體系的建立，在高等藝術院校的教學過程中所起到的作用是顯而易見的，筆者通過多年的一線教學，進而進入目前的教學管理，對人文教育需求的迫切性有切身的感悟，正因為人文教育體系的切入我們才真正走上了培養“寬口徑、強能力、精英型”人才的征途。

“弘美厚德，借古開今”，這是西安美術學院的校訓，從某種意義上說也詮釋了陜西高等藝術教育中人文教育發展的藝術靈魂，弘美需要厚德，借古更需要開今，而厚德與創新精神意識的培養與建立，正是我們現今高等藝術院校的重中之重的任務，專業型人才的培養，必須建立起與之配套的素養教學的教育體系，但又不能類同于一般的道德品質教育，它必須有獨特的、令人信服的“人文觸摸點”，而這一“觸摸點”正是人文教育體系的關鍵點。圍繞專業論設計，圍繞創意論深度，圍繞素養論質量，這一設計教學過程既豐富而又科學。

通過專業教學體系和人文教育體系兩重教育的激勵，最終會發現，我們期望的理想式的教學成果會不斷地趨近于完美，同時也實現了“人格設計”的最為綜合而完整的培養目標。

作者單位：西安美術學院 陜西西安