隨機進入教學模式在大學英語精讀教學中的應用

【摘 要】本文運用建構主義學習理論指導下的隨機進入教學模式， 嘗試在大學英語教學中改變傳統的“以教師為主體”的教學模式，探索在大學英語精讀教學中實施以學生為中心的課堂教學模式，加強學生在學習過程中的主體角色。應用結果表明:隨機進入教學模式在大學英語精讀課堂中的應用鍛煉了學生的自主學習能力，培養了學生的創造性、合作精神等素質。

【關鍵詞】建構主義 隨機進入教學模式 以學生為中心的課堂教學

中圖分類號： H319

引 言

隨機進入教學模式也可稱為隨即通達教學，斯皮羅等人把學習分為初級學習和高級學習，他們根據對高級學習的基本認識提出了“隨機進入教學”。是指對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面[1]。這種反復不是傳統教學中為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在每次學習的情境方面會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。

隨機進入教學模式是建構主義理論指導下的一種教學模式，因此要進一步了解何為隨機進入教學模式，就要先對建構主義有所認知。近年來，建構主義理論受到了國內外學者的廣泛關注，使得新的教學模式有了理論基礎。 建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[2]。

隨機進入教學模式(Random Access Instruction)的特點

隨機進入教學模式避免抽象地談概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例及具體情境中，涵蓋充分的實例，同時涉及其他概念。以提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學知識的能力)[3]。不難看出，隨機進入教學對同一教學內容，在不同時間、不同情境下、為不同的目的、用不同方式加以呈現的要求，正是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的。

因為隨機進入教學模式是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而設計的，所以比較適合于英語的詞匯、語法規則、翻譯技巧和精讀教學[4]。

隨機進入教學模式在大學英語精讀教學中的應用

在傳統大學英語精讀教學中，教師對課文的講解往往是詳細講解語言點，每句翻譯，分析難句結構。這樣的教學方法導致學生記不全太多的知識點，過于重視文章的微觀分析而忽略了對其宏觀把握，結果學生對文章的主旨大意不了解，影響了對整體和細節的理解。這樣做本末倒置，事倍功半，浪費了學生寶貴的學習時間，影響了學習效率。

英語精讀教學既要對文章進行微觀分析，更應引導學生對其宏觀把握，培養學生的判斷推理能力。在英語精讀教學中，要盡量讓學生獨立進行閱讀，參與閱讀過程的分析、推論、歸納等，使學生的創造性思維和自主學習的能力在閱讀中得到培養[5]。隨機進入教學將教學文本設計成超文本，這有助于學生根據自身實際情況隨機處理所牽涉的語言知識點，有針對性地對文章進行微觀分析。通過隨機進入教學的重要環節——思維發展訓練，教師可以引導學生加深對文章的深度理解，發展他們的判斷推理能力，從而實現對文章的宏觀把握。

現以全新版大學英語綜合教程1中Unit 4 American Dream課文A篇Tony Trivisonno’s American Dream為例:

1.呈現基本情境

教師利用本書附帶的光盤在多媒體教室進行教學。教師播放光盤中Unit 4 American Dream Pre-reading中所提供的一段短片，根據短篇內容向學生提出問題，問題如下：

* What did American Dream mean to Dr. Hertz’s grandparents?

(hint: It first meant getting out of poverty; later it meant the chance for their children to succeed.)

* Why does Dr. Hertz say that the American Dream is in one’s head and in one’s pocket?

(hint: It is in one’s head because one wants to live as well as or better than others; it is in one’s pocket because one has to keep on spending money so as to have things other people have.)

教師通過短篇和問題給學生創設了一個希望進一步了解什么是“American Dream”的情境，同時也引出、確定了本單元的主題“American Dream”。

2.隨機進入學習

在多媒體教室里，學生利用光盤中將課文設計成超文本的便利，根據學生自身的實際情況隨機獲取所需信息，獨立探索，進行隨機學習。課文中需重點掌握的詞匯、語法、難句分析、理解及翻譯和文化背景知識等均以知識點的形式做成了超文本，每段的左側均有兩個按鈕，一個可聽課文示范朗讀，另一個可看到譯文。學生通過超級鏈接獲取所需信息，進行自主學習。以課文第21段為例：（文中帶下劃線部分表示有超級鏈接內容）

Reluctantly①， the banker wrote a mortgage② for $2，000 and gave Tony the house with no down payment③. Tony was delighted. From then on， it was interesting to see that any discarded④ odds and ends⑤ around our place—a broken screen， a bit⑥ of hardware⑦， boards from packing—Tony would gather and take home. [6]

① reluctantly: ad. 勉強地；a. reluctant

eg: She reluctantly washed all the dishes he ate.

② mortgage: n. 抵押 is a device for protecting a creditor(債權人) by giving him an interest in property of his debtor. If the mortgagor(抵押人)does not pay the debt， the creditor seeks a court—ordered sale of the property and the debt is paid out of the proceeds(收益).

eg: My mortgage is with a small building society.

…

3.思維發展訓練

在教師的指點下，學生根據自己的實際需要通過超文本技術隨機獲取課文中所牽涉的語言點，這是對文章的微觀處理，是長期以來傳統英語教學所強調的一方面。新課程改革強調教師應該幫助學生養成自主創新的學習方式，培養他們的思維創新能力，也就是說，新課程改革應兼顧課文的宏觀處理和微觀處理，即要求學生對文章的深度理解。因此，在幫助學生處理課文所涉及的語言點之后，教師可以就文章的內容提出一些問題讓學生進行討論。如：

* How did Mr. Crawford get to know Tony?

* What happened over the next few days?

* What was Tony’s lifelong dream?

* How did he make his dream come true?

* Why did Mr. Crawford compare Tony with the greatest American industrialists?

學生結束發言后，教師進行總結。

4.小組協作學習

教師提出另外一些問題供學生在小組討論，如：

* What is the author’s interpretation of the American Dream as illustrated in the story of Tony?

* Do you think integrity， determination and hard work can take everyone from log cabin to White House? Why or why not?

* What do you think is the essence of the American Dream?

這些問題不是簡單地在文章中可以找到答案的， 答案也不是唯一的。學生需要在理解文章內容的基礎上，開發想象力、創造力形成自己的見解，從而達到對文章的宏觀把握和深度理解。學生共同討論這些問題，有助于擴展理解力。

5.效果評價

學生在經過對課文的微觀處理和宏觀掌控之后，會在腦海中形成自己對“美國夢”這一主題的看法。最后，教師進行總結性評價：每個人對“美國夢”的詮釋可能不盡相同，但總的來說美國人自己認為美國夢的本質是：只要你足夠努力，每個人都會成功。課文中的主人公就是通過自己的不懈努力，實現了自己的美國夢，這也是文章的中心思想。

隨機進入教學模式的應用結果

隨機進入教學模式摒棄了傳統英語教學中的“填鴨式”教學，學生在教學過程中處于主動的地位，并根據自身的英語水平對文章進行微觀處理，教師通過提問引導學生對文章的深入理解。教師為學生創造了一個更加自由、自主、開放的學習環境。建構主義學習理論指導下的隨機進入教學模式應用于大學英語課堂教學可以更好地培養學生自主學習的能力，這不僅有助于提高學生的英語綜合應用能力，還使他們掌握了如何學習的技能，為學生今后進一步提高自己奠定了基礎。同時也改變了傳統英語課堂教學中教師“一言堂”的狀況，師生互動增強，有助于學生更好地發揮自身的創造力。

參考文獻：

[1]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999(1):35-39.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998（3）：3-6.

[3]陳淑清.英語課堂教學現狀及改進對策研究[D].吉林長春: 東北師范大學，2006.

[4]楊曉娟.基于建構主義學習理論的教學過程設計模式[D].山東濟南:山東師范大學，2000.

[5]劉紅梅.建構主義理論對大學英語教學的啟示[J].湛江師范學院學報，2004，25(1):141-142.

[6]李蔭華等.全新版大學英語綜合教程1[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

作者單位：西安郵電學院外語系 陜西西安