陜南鄉鎮中學留守兒童外語學習動機調查研究

【摘 要】本文運用定量研究的方法，通過對陜南三市（漢中市、安康市、商洛市）中的十所鄉鎮中學2005名學生的外語學習動機進行調查分析，試圖探討留守兒童這一特殊學生群體外語學習動機取向特點以及他們與其他非留守兒童在外語學習動機中所表現出來的差異，從而幫助鄉鎮中學更好地做好留守兒童的外語學習以及他們的培養教育工作，推動基礎外語教學改革的進步和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的全面貫徹執行。

【關鍵詞】 鄉鎮中學 留守兒童 外語學習 動機研究

本文是陜西省教育廳科研計劃項目資助(項目編號：11JK0343)的部分研究成果。

研究背景

學習動機是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。早在1940年代，Marchwardt就開始研究支配語言活動的基本動力。在上世紀八十年代末之后，由于大批專家學者的涌現，使得動機研究領域顯得空前活躍，研究也呈現出多元化的趨勢。到了上世紀九十年代后期，研究者們開始把目標轉向動機的動態本質。 研究者們除了依賴社會心理學的框架外，他們還從主流動機心理學和教育心理學的框架內，對外語學習動機進行全方位的研究，從而大大拓寬了他們的研究視野。

我國的英語學習動機研究始于 20世紀 80年代。桂詩春教授1986年率先運用問卷調查的方法對廣州外國語學院英語專業學生的學習動機情況作了調查，揭開了國內動機研究的序幕。進入 21世紀， 動機研究呈現出多元化的新格局，涌現出了一大批優秀的動機研究工作者（如吳一安、劉潤清等 1993，文秋芳等 1996，張文鵬 1998，石永珍 2000，王慧莉 2000，武和平 2001，楊國俊 2002，王有智 2003，高一虹 2004，李楠、吳一安 2007）。但目前的動機研究成果中， 針對中學生的動機研究不多，而對于鄉鎮中學生，沒有被研究工作者單獨列入動機研究的對象，更不用說研究者們會去關注鄉鎮中學留守兒童的學習動機。

研究意義

農村留守兒童隨著農村勞動力非農化轉移的開始而產生，是農村剩余勞動力轉移的附屬品，且隨著農民工隊伍的不斷壯大而日益成為一個龐大的群體，越來越受到了黨和國家的關注。進入二十一世紀以來，我國政府通過頒布一系列的條款，力圖保障農民工子女接受義務教育的權利。而中國農村留守兒童，同樣也受到了教育部和全國婦聯的高度重視，他們分別通過研討會、座談會等形式，著力解決留守兒童所面臨的各種問題。特別是在2010年7月，在教育部所頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中，明確提出要“切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題”、“改善農村學生特別是留守兒童寄宿條件”，從而把留守兒童的教育問題推向了一個新的高度。

然而陜南地區，雖然盡享著秦巴漢水所賦予的壯麗景觀，卻沒有能夠使其真正實現“跨越發展”的礦產資源。同時，由于缺乏雄厚的經濟實力和過硬的產業基礎，以及南水北調中線工程的限制，大量的農村剩余勞動力背井離鄉，成為進城務工人員，導致陜南地區的農村留守兒童數量長期以來一直居高不下，同時也為地方政府解決留守兒童的教育問題帶來了更大的壓力和困難。

城鄉教育資源分布不均，這已經是一個不爭的事實，這在鄉鎮中學外語教學師資力量方面，顯得尤為突出。而學生的外語學習在我國的基礎教育乃至高等教育中，都有著重要的地位，不僅可能會影響到學生的升學就業問題，同時也可能直接影響到學生對于其他科目學習的態度。因此，本項研究試圖在科學發展觀的思想指導下，以推進《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的貫徹落實為目標，通過對陜南三市（漢中市、安康市、商洛市）鄉鎮中學留守兒童外語學習動機研究，幫助他們了解自身在外語學習中所存在的問題，以探尋外語學習的途徑，提高他們的外語學習水平，培養外語學習的能力。進而為當地的鄉鎮中學以及教育行政主管部門提供一手的材料和數據，為學校和地方的教育教學改革工作推進提供參考。

研究對象

本項研究是在陜南三市（漢中市、安康市、商洛市）的鄉鎮中學中，采取抽樣調查的方式，抽取了其中的10所鄉鎮中學中的2050名在校初中學生為研究對象，總共發放了問卷調查表2050份，收回有效問卷共計2005份，回收率約為98%。然后通過對所回收的問卷信息進行初步整理，了解研究對象的相關信息。

數據分析

根據數據整理的結果顯示，在所回收到的2005份有效問卷中，留守兒童共計992人，占被調查人數的49.5%，而非留守兒童共計有1013人，占被調查人數的50.5%。陜南鄉鎮中學留守兒童的數量在被調查的學生總數中，占據了近乎一半的比例，由此可見這一特殊群體隊伍之龐大。為了進一步了解留守兒童的外語學習動機方面的特點，借助SPSS13.0軟件，對所收集到的數據分別進行了分析如下:

首先，通過配對樣本T檢驗（Paired Samples Test）對留守兒童和非留守兒童在外語學習動機問卷的均值進行檢驗，留守兒童的均值（Mean）為3.3553，標準差（Std. Deviation）為0.53590，均值的標準誤（Std. Error Mean）為0.09784，而非留守兒童的均值（Mean）為3.3860，標準差（Std. Deviation）為0.57199，均值的標準誤（Std. Error Mean）為0.10443，而雙尾檢驗值，即Sig.(2-tailed)為0.016，雖然大于0.01，但是還是小于0.05，由此可見，留守兒童和非留守兒童在外語學習動機問卷調查中的均值還是存在有顯著性的差異。也就是說，留守兒童和非留守兒童在外語學習動機方面存在有一定的差異。

既然被試的兩個群體之間在外語學習動機方面存在有明顯的差異，筆者對非留守兒童的外語學習動機又進行了分析。數據分析主要是通過SPSS 13.0軟件進行的。首先進行KMO檢驗及球形檢驗。根據檢驗結果，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sample Adequacy）的值為0.893，偏相關性很弱，非常適合因子分析。同樣，根據Bartlett球形檢驗，Approx. Chi-Square的值為9202.537，df值為435，拒絕單位相關陣的原假設，P值為0.000，P<0.001，這也表明是適于因子分析的。

在利用SPSS13.0軟件進行因子分析時，對問卷的因子分析歸納出6個動機類型（興趣動機，成績動機，情景動機，成就動機，出國動機和愛國動機）。當特征值為0.5時，其能解釋總變差的85.93%。各種動機類型中相應題項的因子負荷分別如下：

1. 興趣動機(對目的語及文化的內在興趣)方面：對英語國家的人及文化感興趣(0.75)，愛好英語歌曲及電影(0.90)，愛好英語文學作品(0.76)，對語言學習有特別愛好(0.68)，喜歡這門語言本身(0.74)，對英語一見鐘情(0.87)，其解釋方差為31.98%。

2. 成績動機(通過考試獲得升學、畢業等)方面：入學前是為升學考試(0.90)，入學后為獲取畢業證(0.89)，父母/學校要我學(0.98)，入學前取決于學習成績(0.84)，入學后取決于學習成績(0.90)，為了出國或升學考試(0.87)，其解釋方差為29.69%。

3. 情景動機(課程、教師、教材、班級的影響)：取決于是否喜歡英語老師(0.84)，取決于英語課的質量(0.83)，取決于所用教材(0.79)，取決于是否喜歡我的英語班(0.79)，上大學前取決于是否喜歡我的英語老師(0.84)，其解釋方差為16.44%。

4. 成就動機(試圖追求和達到目標的驅動力）：讓我獲得成就感(0.90），找到一份好工作(0.90），有用的交流工具(0.89)， 不辜負父母的期望(0.98)，人生敲門磚(0.94)， 是教育程度和修養的象征(0.93)，其解釋方差為10.49%。

5. 出國動機(出國尋求教育和工作機會、體驗文化)：移民國外(0.96)，出國尋找更好的教育和就業機會(0.82)，更好地學習其他文化知識(0.92)，出國親身體驗英語國家的文化(0.81)，其解釋方差為6.22%。

6. 愛國動機(通過英語了解世界、報效祖國)：學英語是為了讓世界了解中國(0.87)，學好英語才能夠為中國盡力(0.91)，為了了解世界(0.82)，其解釋方差為5.18%。

研究結論

根據數據分析結果顯示，首先我們可以肯定是，在外語學習動機方面，留守兒童和非留守兒童之間存在的差異具有顯著性。其次，在外語學習動機類型中，雖然留守兒童和非留守兒童在興趣動機和成就動機中表現得極為相似，但通過因子分析后我們不難看出：（1）非留守兒童的影響外語學習動機的因子負荷量均高于影響留守兒童外語學習動機的因子負荷量；（2）留守兒童在成就動機、出國動機、愛國動機方面的表現均遜色于非留守兒童。

綜上所述，影響留守兒童外語學習動機的諸多要素盡管類似于影響非留守兒童外語學習的要素，但依然存在著一定的差異。要消除這種差異，建議留守兒童的臨時監護人以及有關教育工作者，能夠采用多種方法，培養學生多元化外語學習動機，使他們能夠更好地配合當地的外語教學工作者，搞好外語學習，為將來能夠實現更高的人生目標打好基礎。

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作者單位：安康學院外語系 陜西安康