分析化學實驗教學模式改革與實踐

【摘 要】本文分析了分析化學實驗教學現狀，提出分析化學實驗改革設想，以提高學生參與實驗的興趣和動手實踐的能力對高校分析化學實驗教學進行改革。增設設計性、綜合性實驗內容，改革了教學方法，完善了考核辦法，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

【關鍵字】 分析化學 實驗 改革

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養創新型、實踐型人才是我國教育教學體制與內容改革、人才培養的新思路和新方向。高等學校是培養創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。在教學中培養學生的創新意識和創新能力，是當前高等院校教師義不容辭的歷史責任。實驗教學作為高等院校教學體系的一個重要組成部分，是培養學生科學素質的重要環節，是培養學生創新與實踐能力的重要途徑。

分析化學實驗教學現狀

分析化學實驗是高等院校化學專業、應用化學專業、材料化學專業以及科學教育專業本科生必修的一門專業基礎課。傳統實驗教學模式采用學生預習、教師講授、學生進行實驗操作以及撰寫實驗報告四個步驟。在傳統實驗教學模式下，學生往往按部就班進行實驗，對實驗方案的設計不甚了解，不能很好將理論知識與實驗內容銜接起來，不能完全達到實驗教學應起的作用，達不到創新型、實踐型人才培養的要求。

實驗教學模式改革的實施

在分析化學實驗教學中，應注重知識轉化能力的提高，應使學生自行設計實驗，促使學生將所學的理論知識向實踐轉化，最終達到使學生能夠自行設計實驗方案，解決現實生活與分析化學有關的實際問題，這是改革實驗教學，實現創新型、實踐型人才培養的必然方式與手段，也是實驗教學中函待解決的問題。

本項目嘗試在本院2009級分析化學實驗教學中實施一體化多層次，層層提高的教學模式，將“傳統實驗教學模式”、“面向問題的教學模式”和“自行設計實驗教學模式”相結合，采用層層提高的方式，旨在提高學生的學習主動性，鼓勵參與，激發學生的學習熱情和創造精神，著眼于培養學生分析問題與解決問題的能力。

選取本院2009級一個班的分析化學實驗課進行試點，在教學中將整個實驗課程劃分為3個階段。

第一個階段采用“傳統實驗教學模式”。以教師為主體，教師講授實驗原理和實驗操作，學生依照講授的內容進行實驗。主要強調學生對滴定分析儀器基本操作的掌握，并注意培養學生樹立正確的、科學的實驗態度和方法，養成良好的實驗習慣。

第二個階段采用“面向問題的教學模式”。以教師和學生為共同體，教師將實驗分解為若干個具體問題，學生結合所學的理論知識進行解答，并依照問題寫出具體實驗方案。主要強調學生針對具體實驗，如何將其分解，在實驗方案設計中應注意哪些問題，并注意培養學生分析問題與解決問題的能力。

第三個階段采用“自行設計實驗教學模式”。以學生為主體，學生在以上兩個階段學習的基礎上，自行設計實驗方案，教師對設計實驗方案進行評價，學生依照提出的問題修訂，完善實驗方案。主要強調學生獨立發現問題，分析問題與解決問題能力的培養。

實驗教學模式實施改革的效果

本項目提出的一體化多層次，層層提高的教學模式，將會極大地提高學生的學習主動性，加深學生對所學理論知識的掌握并促使其向實踐轉化，最終達到學生能夠自行設計實驗方案，解決現實生活與分析化學有關的實際問題的能力，為創新型、實踐型人才的培養奠定基礎。

1.實驗課教材建設：

為了加強實驗課的教學內容與效果，實驗課教材的建設是頭等重要任務，為此我們結合我院分析化學教學大綱內容的修訂精神，及時調整了分析化學實驗課的教材內容，將一些近代分析化學發展內容如流動注射分析技術、毛細管電泳分析方法和微型化分析實驗設計等內容引入分析化學基礎課之中，豐富了實驗課的教學內容，也提高了學生的學習積極性。

2.提高學生實驗能力的方法研究：

為了真正提高學生的實驗能力與操作水平，我們除了堅持原有的教學方法如檢查學生實驗預習報告等內容之外，發展了實驗課堂當堂小組討論的新的教學方法。這一方法不但豐富了教學內容，而且還使同學真正地將實驗課教學內容與理論課教學內容有機地聯系起來，提高了實驗課的教學水平。此外，我們還積極地進行了個別實驗內容的開放教學，即允許同學利用別的時間再次進行實驗，提高某一方面的專門技能。

3.學生能力考核：

為了對學生實驗課的能力有一個科學的評價，我們除了堅持實驗技能的本身考核外，還積極進行了實驗綜合測試考核的探索，即根據同學本學期的教學內容要求同學設計一實驗方案來解決某一實際問題，加深了同學對單個實驗內容的綜合理解與運用。

實驗教學模式改革的不足及其改進

改革產生了一定的成效，但還有許多地方有待進一步完善。

1.實驗教材有待進一步完善。目前高等院校使用武漢大學和北京大學編的《分析化學實驗》、《儀器分析化學實驗》能夠滿足基礎分析化學實驗教材的要求。但是綜合設計部分很難找到一本合適的教材。針對這一點，應該根據我院學生的實際情況編寫一本可行的實驗教材，從而滿足課改的需要。

2.實驗教學管理有待進一步完善。教師與學生的比例過小，所以有時難以即時糾正學生操作上的失誤。希望學校能考慮到實驗教學的特殊性，能夠一個班可以安排兩個老師或者加大實驗課的學時安排。

3.教學設備的缺乏。實驗儀器不能夠滿足課改的需要，如果學生無法接觸儀器，那么實驗課就會流于形式。

參考文獻：

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作者單位:渭南職業技術學院 陜西渭南