體操技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

【摘 要】采用分組對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法在體操技能教學(xué)中能促使學(xué)生的心理產(chǎn)生積極變化，提高學(xué)生對(duì)體操技能教學(xué)課的滿意度；獲得技能學(xué)習(xí)成就感；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；提高體操技能掌握水平。

【關(guān)鍵詞】 體操 技能教學(xué) 掌握學(xué)習(xí) 基金項(xiàng)目：安康學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（Jg01407）。

體操是體育教育專業(yè)主干課程之一，該課程對(duì)培養(yǎng)合格的體育師資、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員，尤其是培養(yǎng)體育教師基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以來(lái)，全國(guó)體育院校體育教育專業(yè)本科，體操普修課教學(xué)時(shí)數(shù)有了三次重大的調(diào)整，從1986年的210學(xué)時(shí)，到1992年的170學(xué)時(shí)，到1997年的平均124學(xué)時(shí)，再到2003年的平均108學(xué)時(shí)；課程安排也由原來(lái)的3學(xué)期到現(xiàn)在的絕大部分高校的1.5學(xué)期[2]。此外，隨著我國(guó)高校教育事業(yè)快速發(fā)展，體育專業(yè)招生規(guī)模也擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)人數(shù)增多，學(xué)生的一般身體素質(zhì)、專項(xiàng)身體素質(zhì)總體下降。在體操技能教學(xué)實(shí)踐中，體操項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)要求較高，常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生普遍的畏難和厭學(xué)情緒。怎樣才能使班級(jí)中最大部分的人有效地學(xué)會(huì)體操技能，達(dá)到體操教學(xué)大綱要求，是每個(gè)體操教師面臨的課題。本研究以布盧姆提出的面向絕大多數(shù)學(xué)生的“掌握學(xué)習(xí)”理論為依據(jù)，結(jié)合體操技能教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，探索“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法在體操技能教學(xué)的可行性和效果。

研究對(duì)象與方法

實(shí)驗(yàn)選取安康學(xué)院體育系體育教育專業(yè)10級(jí)男生共40人作為研究對(duì)象，按對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一組為實(shí)驗(yàn)組20人，另一組為對(duì)照組20人。為了控制抽樣誤差和保證兩組的可比性，本試驗(yàn)選擇在學(xué)期中進(jìn)行，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)體操技能學(xué)習(xí)的情況，然后對(duì)全體學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)和技能水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試得分情況進(jìn)行對(duì)照分組。將2組測(cè)試數(shù)據(jù)運(yùn)用spss15.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果P值均大于0.05，表明兩組學(xué)生各專項(xiàng)素質(zhì)無(wú)顯著性差異，分組均勻。兩組學(xué)生由同一位教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，運(yùn)用兩種不同教法即“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組進(jìn)行技能測(cè)試并運(yùn)用張力為、梁展鵬《訓(xùn)練比賽滿意感量表》和田寶和楊銘《運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)量表》[3]，測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的心理變化。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，其中單杠6學(xué)時(shí)、雙桿6學(xué)時(shí)、自由體操6學(xué)時(shí)、跳躍5學(xué)時(shí)、復(fù)習(xí)1學(xué)時(shí)，共計(jì)24學(xué)時(shí)。其教學(xué)過(guò)程為：教師宣布教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容—?jiǎng)幼骷夹g(shù)講解與示范—布置練習(xí)內(nèi)容—教師糾正錯(cuò)誤—復(fù)習(xí)—考核。

2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)組采用“掌握學(xué)習(xí)”法進(jìn)行教學(xué)。其中單杠5學(xué)時(shí)，診斷性測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和矯正1學(xué)時(shí)；雙桿5學(xué)時(shí)，診斷性測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和矯正1學(xué)時(shí)；自由體操5學(xué)時(shí)，診斷性測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和矯正1學(xué)時(shí)；跳躍4學(xué)時(shí)，診斷性測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和矯正1學(xué)時(shí)；4項(xiàng)技能總體診斷性測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和矯正1學(xué)時(shí)，共計(jì)24學(xué)時(shí)。其教學(xué)過(guò)程為：制訂單元教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)—教學(xué)互動(dòng)—單元教學(xué)完成—診斷性測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后已掌握者進(jìn)入下一單元目標(biāo)學(xué)習(xí)，未掌握者接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后掌握者進(jìn)入下一單元目標(biāo)學(xué)習(xí)，未掌握者繼續(xù)接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生順利達(dá)到技能學(xué)習(xí)的要求。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技能成績(jī)對(duì)比情況

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后聘請(qǐng)教研室其他教師，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)試，每個(gè)單項(xiàng)成績(jī)總分為10分，成績(jī)的評(píng)定嚴(yán)格按照體操教學(xué)大綱技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。收集、整理測(cè)試成績(jī)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組得分成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組成績(jī)，自由體操和總分成績(jī)都達(dá)到高度顯著性差異（p＜0.01）；單杠成績(jī)達(dá)到顯著性差異（p＜0.05）。雙杠和跳躍項(xiàng)目成績(jī)雖說(shuō)在統(tǒng)計(jì)意義上還沒(méi)有達(dá)到顯著性差異，但是從學(xué)生的平均成績(jī)得分上看，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。

注：*為統(tǒng)計(jì)結(jié)論差異具顯著性。**為統(tǒng)計(jì)結(jié)論差異具高度顯著性。

2.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生心理變化情況

伴隨著學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作技能的掌握水平，其心理必然發(fā)生相應(yīng)的微妙變化，本試驗(yàn)運(yùn)用《訓(xùn)練比賽滿意感量表》和《運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)量表》，采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)量，測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練滿意度、缺乏動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)三個(gè)方面產(chǎn)生了積極影響，而對(duì)照組幾乎沒(méi)有產(chǎn)生任何影響。

下優(yōu)點(diǎn)：

1.相信所有學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

體操技能動(dòng)作多為人為設(shè)計(jì)，主要關(guān)注的是人體各部分的協(xié)調(diào)配合，它是一種封閉式運(yùn)動(dòng)技能，在練習(xí)中人體常處于非常規(guī)狀態(tài)，具有一定的難度和驚險(xiǎn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)體操技能動(dòng)作時(shí)常會(huì)產(chǎn)生害怕心理，這種害怕心理將影響學(xué)習(xí)效果，甚至可能成為發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的原因[4]，所以許多學(xué)生由于身心素質(zhì)差，導(dǎo)致不喜歡上體操課。加之傳統(tǒng)教學(xué)中老師習(xí)慣用正態(tài)分布曲線給學(xué)生分等級(jí)，認(rèn)為班級(jí)中有“1/ 3的學(xué)生對(duì)所教的東西學(xué)得很好，1/ 3的學(xué)生學(xué)得一般，1/ 3的學(xué)生不及格或剛好通過(guò)”[5]。這種先入為主的假設(shè)使許多學(xué)生陷入自暴自棄的惡性循環(huán)之中，進(jìn)而擴(kuò)大了學(xué)生在成績(jī)方面的差異，這種差異又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了師生對(duì)成績(jī)分布的錯(cuò)誤看法，并使之“固定化”[6]。掌握教學(xué)是真正地面向全體學(xué)生的教學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。大部分學(xué)生(或許是90%以上)都能掌握教師教授的技能，教師所要做的便是找到使學(xué)生掌握技能的手段。這種教學(xué)理念使得每個(gè)學(xué)生都有被關(guān)心和關(guān)注的感覺(jué)，這種感覺(jué)促使他們積極地參與到課堂技能學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.明確技能教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的方向性

傳統(tǒng)技能教學(xué)也有自己的目標(biāo)，但是往往非常籠統(tǒng)和模糊，難以分解測(cè)量，也就難以發(fā)揮目標(biāo)應(yīng)有的作用。“掌握學(xué)習(xí)”法在技能學(xué)習(xí)中具有詳細(xì)的分解單元，在教學(xué)實(shí)踐中把目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和靈魂，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并且對(duì)每單元技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求都有明確、具體的規(guī)定，使師生雙方在教學(xué)中均有方向感，通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)小目標(biāo)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印，最終順利實(shí)現(xiàn)整個(gè)技能教學(xué)目標(biāo)。

3.提高了技能教學(xué)的可控性和反饋性

體操技能教學(xué)實(shí)踐中，眾多不同項(xiàng)目動(dòng)作，從外部特征上看似乎是相互孤立的，但從技術(shù)結(jié)構(gòu)角度看，他們是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。這個(gè)整體的結(jié)構(gòu)是立體的，每個(gè)動(dòng)作在這個(gè)體系中無(wú)論是在縱向上，還是在橫向上，都與其他動(dòng)作有著緊密的聯(lián)系，每個(gè)動(dòng)作既是本項(xiàng)目中高一級(jí)動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可能是學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目技術(shù)結(jié)構(gòu)相似的動(dòng)作的基礎(chǔ)[7]。“掌握學(xué)習(xí)”從每個(gè)小的單元教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜自始至終控制著技能教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，最大限度地避免了由于某個(gè)動(dòng)作技術(shù)不會(huì)做而導(dǎo)致下個(gè)高一級(jí)動(dòng)作學(xué)習(xí)受影響的現(xiàn)象。此外通過(guò)反饋性測(cè)試及時(shí)把教學(xué)結(jié)果測(cè)試出來(lái)，反饋給師生，一方面可以調(diào)整技能教學(xué)活動(dòng)，另一方面教師和學(xué)生通過(guò)反饋測(cè)試進(jìn)行動(dòng)作技能矯正，使學(xué)生獲得“二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，最大限度地保證了教學(xué)質(zhì)量；有效抑制動(dòng)作技能學(xué)習(xí)上的兩極分化。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生喜歡上體操技能課

“掌握學(xué)習(xí)”通過(guò)實(shí)現(xiàn)每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)教學(xué)還把遠(yuǎn)期的教學(xué)目的，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻谀繕?biāo)，使學(xué)生能夠經(jīng)常看到自己的進(jìn)步，感受到自己的成功，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力[7]。

結(jié) 論

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體操技能教學(xué)中能促使學(xué)生的心理產(chǎn)生積極變化，提高學(xué)生對(duì)體操技能教學(xué)課的滿意度；獲得技能學(xué)習(xí)成就感；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；提高體操技能掌握水平。

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作者單位：安康學(xué)院體育系 陜西安康