論分布式認知理論與網絡時代的學習觀

【摘 要】網絡時代的到來，改變了人們的生活、生產和娛樂方式，隨之誕生網絡教育的新形式，教育教學環境的變化呼喚新的理論作為支撐，網絡時代的學習觀經歷從行為主義到建構主義再到分布式認知的發展歷程。分布式認知理論主張認知是分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中。通過對分布式認知理論學習觀的分析，對比網絡時代的學習特征，發現分布式認知理論與網絡時代的學習觀能夠高度契合，成為網絡時代教育教學的理論依據。

【關鍵詞】分布式認知 網絡 學習觀

隨著計算機和網絡技術的深入發展，人類社會已進入到了網絡時代，網絡的應用已經滲透到了人類的工作、生活、娛樂等方方面面，教育中也不例外，網絡教育是網絡在教育中應用的一種產物，是一種新的教育形式。而對于教育者和學習者來說，如何正確認識網絡時代學習的本質、認清技術和他人等其他因素在學習中的作用，樹立適應網絡時代的學習觀和知識觀，成為提升網絡教育效果的關鍵一環。

網絡時代學習觀的變遷

1.從行為主義到建構主義

行為主義學習產生于20世紀初期，該理論認為學習的產生是刺激——反應之間的聯結，強調外在刺激促成學習者行為的改變，教師應該通過塑造情境的外在刺激物來使學習者產生預期的變化。行為主義在解釋學習的過程中忽視人的內在意識的中介作用，于是，緊隨其后認知主義則與其完全相反，主張知識的獲得是學習者內部心理過程與外界刺激相作用的結果，認為良好的學習外在條件的設計需要遵循學習者的內部心理過程，建構主義是認知主義的一個新發展，認為知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，通過教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構而獲得的。

2.從建構主義到分布式認知觀

建構主義不同于強調客觀、絕對的傳統經驗主義或理性主義的知識觀，認為知識是個體建構的，它內在于人的心靈之中；個體在知識的建構中必須依靠意義的共享或協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令或控制[1]。建構主義強調學習發生在社會交互，即人與人之間的相互作用，以及對話的過程之中。社會建構論則特別強調社會交互在學習發生過程中的重要作用，社會交互不但能夠促成對知識理解的共識，并且能夠提升學習者的認知能力。20世紀90年代后，分布式認知、情境學習以及情境化人工智能，成為認知領域的研究熱點，帶動著人們更多地關注情境、社會、歷史、文化等外部因素對認知過程中復雜的信息加工和符號處理的影響[2]。隨之認知過程從個體內部轉向個體與環境交互作用的整體認知分布的思想，也逐漸被人們所認識，受到人們的重視。

分布式認知學習觀

分布式認知是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中[3]。分布式認知的核心觀點認為認知現象分布在認知主體和環境間。對分布式認知理論進行深入分析，分布式認知理論隱含以下學習觀：

1.認知分布于個體和個體之外的環境中

從分布式認知的概念界定可以看出認知是分布于個體和個體之外的環境組成因素中的，如圖1（引自Cole，Engestrom，1993）中所表明的認知分布于個體、個體外的媒介、客體、團體及文化規則等之中。知識信息的分布會形成在自己的大腦當中，同時認知活動也會存在于自身之外的因素中（如媒介、客體、團體、規則和勞動分工等）。

2.個體認知是在分布式認知系統中不斷變化趨于穩定的過程

分布式認知系統是一個動態系統，該動態系統是自組織的，系統變化的數量，或者不確定性，會隨著時間的推移逐漸減少，直至最后接近穩定的狀態。個體在分布式認知系統中，通過借助于媒介或其他方式與元素之間實現信息交流，交流過程從不平衡到平衡不斷提升，慢慢趨于穩定，正如Salomon提出一個個體認知與分布式認知的交互模型（the Reciproca Interaction Model），如圖2所示[3]。該圖中A表示個體認知，B表示認知活動，個體認知在認知活動的動態系統逐級攀升，趨于完善。

3.交流是學習產生的必備條件

交流是學習產生的必備條件，認知系統中的不同成員有不同的經驗背景，對于同一知識會產生不同的心理表征，但是這些心理表征不被分享時是無用的，分享的過程能夠讓各自的認識清晰化、準確化。分享知識必須通過交流的方式來實現，通過語言或者其他途徑，將知識向他人表征出來，將知識可視化，實現知識的共享，共享的信息有用性更高。

4.外部工具促成分布式認知活動

分布式認知活動必須借助于外部工具才能夠發生，外部工具包括了物的因素和人的因素，學習者所使用的物的工具，使用過程中首先會實現物質工具設計的目的，其次使用中還會帶來偶然的額外收獲，外部工具所提供的有用性伴隨著學習的過程，因此，外部工具所提供的有用性變成了分布式認知的重要特征。

分布式認知理論與網絡時代學習方式的契合

網絡時代，網絡技術在教育中的應用誕生了網絡教育的新形式，新的、高度交互的，高度網絡化的媒介，推動人們探討一種對有意義交互和支持遠程協作的理論框架。分布式認知理論成為與網絡時代高度契合的一種學習觀。

首先，計算機和網絡通信技術的廣泛應用催生虛擬社區、協作網絡課程、分布式多媒體、虛擬協作、浸潤式環境等新事物，他們需要一種新的整合理論觀點，用于建構他們對于如何利用這些新技術的理解，這一理論即分布式認知理論。分布式認知理論指出學習發生在自然的社會物質靜脈當中，網絡技術中采用仿真和虛擬現實技術建立的虛擬環境、虛擬社區可提供模擬的自然場境，在網絡中創造更加逼真的現實環境。目前，計算機的模擬技術幾乎可以模擬實現人類的一切活動，讓人類在使用過程中沉浸在一種模擬環境中。

其次，網絡時代的新技術、新媒體等多種形式信息傳遞工具的出現，如手機、計算機及無線網絡設備，為分布式認知活動提供了技術支持，將分布在世界上不同地域的人聯系在一起，共同完成同一種學習的任務，如建立學習共同體，概念學習交流和知識建構共同體。支持和實現分布式認知理論中，認知活動分布在人與人之間，人與團體之間的觀點，為交流提供基礎條件。

第三，網絡時代，極大實現資源的共享，學習者通過網絡中各種媒介形式可以實現最大限度的交流和交互，通過網絡中的工具實現知識信息的共享，增長工具使用的技能，發展高階學習能力，提升認知能力。分布式認知理論當中強調交流對學習的必要性，網絡工具的誕生為身處異地的不同學習者提供了交流的平臺和技術條件，讓交流更加便捷。另外，分布式認知理論中主張學習者在學習過程中應該將自己的信息共享，在交流的過程中與同伴達成共識，形成知識的螺旋式增長。使用論壇、QQ群、e-mail等網絡技術營造的共享交流平臺使得這一目的更容易實現。

第四，網絡環境中可實現信息分布的動態性。表現在信息更新及時便捷，信息交流渠道多樣性，可實現動態的學習系統環境的塑造。任何的生產性系統都是動態的，學習者只有在動態的系統中，才能實現知識的增長，能力的提升。

綜上所述，經過分析與對比，不難看出分布式認知學習觀可以成為網絡時代學習與教學的理論依據，與網絡時代的特征高度契合，成為最佳解釋網絡時代學習和教學的理論基礎。這一理論能夠更好地解釋網絡中學習發生的過程，認識網絡中各組成要素的地位和作用，該理論為網絡時代的教育教學的設計提供了科學的依據。

參考文獻：

[1]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999(1):35-39.

[2]余勝泉，程罡，董京峰.e-Learning新解:網絡教學范式的轉換[J].遠程教育雜志，2009(3):3-15.

[3]周國梅，傅小蘭.分布式認知——一種新的認知觀[J].心理科學進展，2002，10:147-153.

[4]Theoretical Foundations of Learning Environments. Edited by David H. JonassenSusan M. Land .2000 by Lawrence Erlbaum Associates，Inc.

作者單位:寶雞文理學院教育科學與技術系 陜西寶雞