數(shù)學(xué)“非智力型”差生的成因與對(duì)策

所謂“非智力型”差生，是指那些智力因素正常而學(xué)習(xí)成績(jī)落差較大的學(xué)生，他們?cè)诓钌兴急壤艽蟆９P者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)上的“非智力型”差生的學(xué)情進(jìn)行過(guò)探索和研究，對(duì)數(shù)學(xué)“非智力型”差生有了初步的認(rèn)識(shí)。

一、 “非智力型”差生的特征

1.數(shù)學(xué)缺乏興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中困難重重，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)、自制的過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)“非智力型”差生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向，易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)，上課注意力分散，學(xué)習(xí)成績(jī)起落較大，其結(jié)果是學(xué)習(xí)態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績(jī)下降。

3.探究意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)、指出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，指出它們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不能引起重視，不愿參與探求過(guò)程。這種心理妨礙了學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念，因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象。

二、“非智力型”差生形成的原因

脫離學(xué)情，不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法是造成“非智力型”差生的主要因素，其表現(xiàn)為：

1.在教學(xué)過(guò)程中教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣方面不得力或不得法，在教學(xué)中只注重了知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及閱讀、思維的訓(xùn)練等。

2.對(duì)差生未能著重關(guān)注。在批改作業(yè)和試卷時(shí)，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因未能具體分析、當(dāng)面指正，上課提問(wèn)與平時(shí)指點(diǎn)也只注意優(yōu)生，使差生受冷遇，挫傷了他們的自尊心。

3.為了追求升學(xué)率，在教學(xué)過(guò)程中加快進(jìn)度，刪去了一些必要的探求和推導(dǎo)過(guò)程，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課變成枯燥乏味的習(xí)題課、考試課，最后成了學(xué)生的“厭惡課”，舊賬未清，新債又來(lái)，包袱越背越重，以至于逐漸掉隊(duì)。

三、 減少“非智力型”差生的策略

努力減少“非智力型”差生，關(guān)鍵是要更新教學(xué)觀念，選用優(yōu)化的教法、學(xué)法。實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)注意如下幾個(gè)方面是減少“非智力型”差生的有效策略：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”的原則，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中去，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味性的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生興趣。在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我出了將多項(xiàng)式化簡(jiǎn)這樣一道題：3x+2xy-5x2+4x2y-x-2xy+4x2-2x-x2+3xy2-4x2y-2xy2，學(xué)生看到這樣的算式心里就感到煩惱，甚至有些生畏，于是我安慰學(xué)生，其實(shí)解決這樣的化簡(jiǎn)問(wèn)題很容易，關(guān)鍵要掌握同類項(xiàng)的定義和合并同類項(xiàng)的方法。在我的引導(dǎo)下，這堂課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，掌握得也好。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師一開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生的作業(yè)的格式、教材的自學(xué)、單元的復(fù)習(xí)和課堂所講作正確引導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，排除依賴思想，克服那種你講我聽(tīng)、你寫(xiě)我抄、你考我背的現(xiàn)象。在扶、幫、放的控制程序下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們養(yǎng)成獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。既要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，又要避免單純的機(jī)械性重復(fù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。筆者在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面主要重視了兩方面的訓(xùn)練：一是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中記好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記，對(duì)教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，自己在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題用紅筆做好標(biāo)記；二是要求學(xué)生備好錯(cuò)題集，對(duì)自己做錯(cuò)的題目認(rèn)真訂正，并且找到與之對(duì)應(yīng)的題目加以鞏固。實(shí)踐證明，抓好這兩方面的訓(xùn)練，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效措施。

3.設(shè)計(jì)與他們相適宜的“自學(xué)提綱”。“非智力型”差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力弱。根據(jù)“因材施教”的原則，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合于這一群體的自學(xué)提綱，這份“提綱”具有啟發(fā)思考、拓寬思路、緊扣課本、符合學(xué)情的特點(diǎn)，讓這些學(xué)生“跳一跳”，也能“摘到果子”。學(xué)生完成“提綱”始終是在“爬坡”，他們是在這個(gè)爬坡過(guò)程中不斷地遇到困難、克服困難、鍛煉學(xué)習(xí)意志、提高知識(shí)水平，增強(qiáng)自學(xué)能力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時(shí)，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)既要考慮定義（用填空形式），又要設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練，這樣才能取得良好的效果。

4.尊重差生，厚愛(ài)他們。盡可能多地為他們提供成功的機(jī)會(huì)，對(duì)這些學(xué)生要做到優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先批改作業(yè)，（盡可能多面批）、優(yōu)先輔導(dǎo)。在排座位上也要讓他們坐在教師容易注意到的地方，以便及時(shí)了解和指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的讓他們展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)有所得，漸有長(zhǎng)進(jìn)，讓他們看到自己的價(jià)值，看到自己潛在的能力。

◆(作者單位：江蘇省啟東市豎河初級(jí)中學(xué))

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