多元評估模式下的學生“云空間”自主學習質(zhì)量研究——《綜合英語2》云空間教學例析

楊 帥

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004)

依托空間，教師可以對進行全程指導和學習進程的監(jiān)督。

一、空間自主學習模式分析

建構(gòu)主義教學觀的興起為信息化語境中的高職英語教學改革提供了理論基礎(chǔ)，云計算技術(shù)的應用又為建構(gòu)主義學習觀提供了有效的實踐環(huán)境和條件。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性，關(guān)注個體如何在現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上開始構(gòu)建知識和技能。下面以《綜合英語2》空間課程自主學習為例進行分析：

(一)項目學習環(huán)節(jié)。項目學習是指學生在給定的時間之內(nèi)，以小組為單位，圍繞某一個真實世界的主題，利用各種認知工具，搜集和篩選學習資源，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識、培養(yǎng)專門技能并獲得全面發(fā)展的學習。《綜合英語2》是英語專業(yè)精讀課程，包含十個單元，每個單元設(shè)置不同主題展開學習。因此教師在單元教學之前．首先確立本單元的教主題，并搜集主題相關(guān)背景知識匯總成空間資源發(fā)表，要求團隊協(xié)作多渠道收集信息、分析歸納，制作演示文檔并在課堂現(xiàn)場展示，并在空間進行教師點評與學生互評相結(jié)合的方式。

(二)任務環(huán)節(jié)。《綜合英語2》的教學涉及大量詞匯、句型等語言點，而且教學重點目標是輔導三級。為引導學生的學習主動性，教師首先明確本單元的重要語言點，并布置相關(guān)習題或三級專項練習。學生在任務驅(qū)動下，主動查閱空間對應的表格化教案、視頻等教學資源，并在網(wǎng)絡向教師提交作業(yè)。在相應的課堂教學中，教師可以對本次任務完成情況進行檢查、評講，給學生記分，對單元中的難點加以強調(diào)和講解。

(三)群組互動環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)建《綜合英語2》課程群組，增強互動交流。在執(zhí)行項目環(huán)節(jié)和任務環(huán)節(jié)的教學過程中，教師鼓勵學生利用課程群組進行學生與學生、學生與教師間的互動。學生在完成任務過程中遇到的任何問題都可以向同學，或老師請教。教與學可以因時因地更加靈活地加以調(diào)整，不再受時間和場所的限制。在每單元的互動活動完成以后，教師可在課堂上對互動活動進行總結(jié)，指出存在的問題，解答學生的問題。

(四)監(jiān)控和測試環(huán)節(jié)。在每單元的教學過程中．教師結(jié)合本單元的重點、難點設(shè)計自測題，并教師收集整理了英語三級在線測試的網(wǎng)址，可鏈接到各個題型的在線測試，學生在進入測試環(huán)節(jié)后，可將測試結(jié)果以提交任務的形式提交給教師。教師便可及時地掌握每個學生的學習狀況，以便給與針對性指導，從而實現(xiàn)了教師對學生自主學習的實時指導與監(jiān)控。

二、多元評估模式建構(gòu)

多元評估模式是以建構(gòu)主義學習理論、發(fā)展性評價觀、多元智力理論為依據(jù)而建構(gòu)。具體表現(xiàn)在評價主體多元性、評價環(huán)節(jié)多重性、評價內(nèi)容多面性、評價方法多樣性。以《綜合英語2》空間教學為例，具體實施如下：

(一)評價主體多元性。教師針對項目環(huán)節(jié)及任務完成情況組織評價，摒棄單一教師評價方式，評價主體分為教師評價、學生自評與互評，其權(quán)重分別為50%、20%和30%，最后加權(quán)得分為學生最后的評估成績。

(二)評價環(huán)節(jié)多重性。以往的評價是以考試成績?yōu)橹饕u價目標，世界大學城為評價環(huán)節(jié)多元化提供了較好的網(wǎng)絡平臺。評價環(huán)節(jié)結(jié)合自主學習的項目學習、任務完成、群組互動及形成性測試，對項目學習效果、任務完成質(zhì)量、群組互動參與度、課堂表現(xiàn)及在線測試結(jié)果進行對比分析，實現(xiàn)評價環(huán)節(jié)多元化，使之更為全面、客觀。

(三)評價內(nèi)容多面性。除了掌握學科重點知識外，本課程的評價更側(cè)重學生對所學知識的分析、理解及應用能力。同時，培養(yǎng)學生的學習自主性、探究及團隊協(xié)作能力。結(jié)合本課程自主學習過程，主要考核學生理論知識掌握程度、探究意識、情景模擬中的語言綜合應用能力、問題分析與領(lǐng)會能力、解決問題及創(chuàng)新能力、學科學習態(tài)度及團隊協(xié)作精神。

(四)評價方式多樣性。多元性的評價主體，實現(xiàn)了主體評價與客體評價相結(jié)合，客體即學生的自評與互評；多重評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；多面評價內(nèi)容，實現(xiàn)了知識評價與方法、能力、態(tài)度評價相結(jié)合。

多元評價模式不僅適用于學生在空間學習實踐中的提高知識生成與建構(gòu)能力，深刻領(lǐng)悟知識的現(xiàn)實意義；同時，還體現(xiàn)了尊重差異的教育理念，使學科評價更加全面、合理、客觀。

三、多元評估模式下自主學習質(zhì)量調(diào)研

(一)研究目的。為探究多元評價模式對網(wǎng)絡自主學習質(zhì)量的影響，本研究通過對自主學習特征的分析，研究多元評估模式對學生空間學習自主性、課堂表現(xiàn)、三級過級成績的影響，從而總結(jié)學生空間自主學習質(zhì)量的影響因素，以探究空間教學的提高途徑及學生終身語言學習能力的形成途徑。

(二)研究對象。從2011年3月起，筆者對長沙民政學院2010級旅游英語專業(yè)98名學生進行多元評價模式下空間自主學習質(zhì)量的實證研究。受試的98位學生，男生2人，女生96人，來自2個不同的班級 (同一專業(yè))，平均年齡19歲。之前，沒有進行系統(tǒng)的空間學科自主學習。受試班級每周的綜合英語課時為6學時，一個學期的總學時數(shù)為108學時，使用的教材為國家教委推薦的優(yōu)秀教材——《大學英語精讀2》。

(三)研究方法、過程與實施。本研究以定性為主、定量為輔，通過問卷調(diào)查、訪談、三級成績對比研究等形式，試圖多角度、全方位解析多元評價模式下空間自主學習質(zhì)量。

本次定量研究部分選取指教班級98名學生作為調(diào)查對象。采用了問卷調(diào)查的方式。問卷共包括兩部分，第一部分為個人簡況；第二部分關(guān)注的是學生在項目結(jié)束之后對于各個實施階段的反饋和對于整個項目學習的感想等。本問卷以紙質(zhì)形式向全部受試學生發(fā)放，共發(fā)出98份，回收98份，全部真實有效。

定性研究一是采用了探究性訪談，從受試學生中隨機選擇30名進行訪談，了解其課程學習安排、空間學習資源利用率、語言綜合運用能力、自主學習特征等。并對其多元評估成績進行分析。因為《綜合英語2》承擔三級過級輔導任務，因此在分析其多元評估指標時，著重對比分析其三級過級成績，更為客觀的評價空間課程的自主學習效果。

(四)研究結(jié)果。調(diào)查結(jié)果如下：1)學生普遍適應了空間自主學習模式，并能在課后積極進行空間資源自主學習，具備不同程度的自主學習能力；2)多元評估增強了學生的自主學習能力，并提高了語言綜合運用能力；3)在多元評估模式下，實驗組學生在專業(yè)上和心理上都為課堂表現(xiàn)做好了準備，因此他們語言使用流利，積極參與課堂活動，有較強的學習信心；4)通過三級成績對比分析，多元評估成績較好的同學，即具有較好空間自主學習能力的學生，學習效果顯著，其三級成績也名列前茅 5)在網(wǎng)絡自主學習過程中存在策略意識薄弱、評估意識不強、教師的評估參與性不夠，以及資源的整合利用存在障礙等問題，以上問題若能合理解決，多元評估模式對網(wǎng)絡自主學習的推動具有顯著效果。

四、空間教學啟發(fā)

結(jié)合筆者執(zhí)教課程《綜合英語2》空間教學的開展及本次研究結(jié)果，對空間教學及課程建設(shè)有如下啟發(fā)：

(一)堅持開放式和封閉式教學的有機結(jié)合。兩種教學模式各有優(yōu)勢，例如：對于語言教學來說，封閉式傳統(tǒng)課堂教學的直觀性和語言學習氛圍是空間網(wǎng)絡教學無法替代的。因此，在教學實施過程中，教師應注意者二者的有機結(jié)合、相互彌補。

(二)堅持人機互動和人際互動的有機結(jié)合。教師與學生均應不斷提高計算機應用水平，更好的利用空間網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源整合共享。但計算機只是學習工具，空間網(wǎng)絡只是一個學習平臺，學生更應注重的是人際互動，有效利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師的有效溝通，甚至實現(xiàn)跨專業(yè)、跨校際、跨區(qū)域的人際溝通。

(三)堅持自主學習和教師指導相結(jié)合。自主學習不等對學生的學習放任自流，在實施空間網(wǎng)絡教學過中，教師應發(fā)揮引導作用，指導學生安排學習，進程，確定學習項目，任務安排、監(jiān)控群組互動、組織多元評價，實現(xiàn)教師科學指導下的有效自主學習。

四、結(jié)語

本研究對探究空間教學的提高途徑及學生終身自主學習能力的形成具有重要意義。空間教學是教育理念的革新，具有跨時代的里程碑的重要意義。作為空間革命的示范學院的一員，筆者也將在空間教學實踐中不斷探索，學習、總結(jié)，并促進空間教學能力的不斷提高，實現(xiàn)教學效果的質(zhì)的飛躍。

[1]Borich.G D．．Effective Teaching Methods：Research-based Practice．UpperSaddle River， NJ： Pearson／Merrill PrenticeHall,2007.

[2]胡燕.網(wǎng)絡環(huán)境下高職生英語自主學習模式，職教論壇，2010(21).

[3]孫丙堂．與自主學習相適應的大學英語自主教學模式的構(gòu)建，山東外語教學，2008.