淺析應用型本科播音與主持專業的特色教學
——以海南大學三亞學院人文分院為例

潘 嫻

(海南大學 三亞學院，海南 三亞 572000)

獨立學院作為我國高等教育體制改革的產物，緩解了大眾化高等教育需求的問題，但與此同時也帶來了諸多問題，最為現實的便是就業問題。顯然，如果獨立學院一味依靠母體的光環招收學生，照搬母體的教育模式，肯定是行不通的。因此獨立學院要另辟一條屬于自己、適合自己的特色之路，這是每個獨立學院都應該思考的問題。海南大學三亞學院2005年建校，現已形成近2萬學生的規模，并于2007年建立播音與主持專業。作為一個獨立學院的播音與主持專業，如何才能使得學生更好地學到知識，以求得在以后的競爭中謀得一席之地呢？

一、特色教學的必要性

(一)從競爭激烈的媒體環境來看

當今，隨著技術的不斷發展，新媒體不斷涌現。媒體融合時代，所需要的不再只是純粹的主持人、文字記者或攝像攝影記者，而是說能拍、能采、能編、能播的“全能型記者”。從整個新聞傳播的大環境來看，主持人不再只是站在主播臺上播新聞這么一個單純的角色。與此同時，盡管每年我國各大院校的新聞傳播類畢業生數以萬計，但是畢業生的質量卻難以滿足持續變化與發展的行業需求，原因就在于畢業生整體呈現出“專而不精、博而不厚”的特點，這在媒體大發展大融合的環境下是非常不利的。

其次，電視臺、電臺的主持人和播音員的崗位比較穩定，甚至很多電視臺的主持人十幾年沒有更換過。這樣一來，提供給畢業生的崗位就極其有限，并且作為一個獨立院校的播音主持專業畢業生，還需要跟國內一流大學如中國傳媒大學的播音主持專業畢業生競爭，這確實在一定程度加大了他們的就業壓力。那么，在這種壓力之下，更多的畢業生可能選擇其他的崗位，如記者、編輯等。因此，媒體的就業環境也迫使播音主持專業學生在大學四年的學習中不單要牢牢學好基本功，也要學習新聞寫作、新聞攝影等課程?？梢姡M行特色教學是獨立學院的播音與主持專業相當重要的一項工作。

(二)從學生特點來看

播音主持專業的學生都以藝術生的成績考入，獨立院校同樣如此。所以相對于國內一流大學而言，獨立院校的播音主持專業學生在文化程度和專業上都有一定的距離，這是一個要認清的基本事實。但這并不代表他們不愛學習，不要求上進。筆者通過在教學實踐中的課堂觀察和課下交流發現，三亞學院播音主持專業學生的思想非常活躍，學生們的內心也希望自己能在大學的學習生涯中有一個提升，只是他們在成長過程中沒有形成良好的學習習慣，沒有探索出科學的學習策略。這就需要教師的指導和對他們大學學習的規劃。

而且獨立學院的學生有一個特點，他們對學習有一種心理定勢。所謂定勢，就是指他們對每一個學科、每一門課程所采取的學習方法趨同，并不善于對學習內容進行總結和歸納，很難將所學到的知識整合起來。但必須肯定的是，獨立學院的學生有著自己的想法，他們的實踐能力也很強，他們內心渴望“優秀”，可追求的目標不那么明確。在這種矛盾中，讓學生在四年大學生活中真正學習到能在工作中得心應手的知識，讓他們有很好的學習動力與競爭意識，培養他們自主思考的能力，也是獨立學院的播音與主持專業進行特色教學的動因之一。

(三)從教學理念來看

漂亮的外貌、端莊的儀表、富有磁性的嗓音，確實是高校招生時選擇播音主持專業學生的首要條件，而對文化知識儲備的要求相對較低，由此導致播音主持專業學生缺乏一定的新聞敏感性，他們的現場采訪能力和即時評論能力相對較弱。

而在新媒體時代，對播音主持學生的培養不應僅局限于外在條件，而要更多地關注他們是否能對一個新聞事件提出觀點，能否準確地看出問題的癥結。因此獨立學院的播音與主持專業教學，應當偏重于培養學生的思維能力、語言表達能力及即興評述能力，這也是特色教學中應該做到的一點。

二、特色教學的具體內容

綜上所述，特色教學是獨立院校播音主持專業的探索方向。筆者將以海南大學三亞學院的播音主持專業為例，探討獨立院校播音主持專業如何進行特色教學。

(一)改變教學思路，不斷完善人才培養方案

作為一個獨立學院，人才培養計劃的制定是相當重要的基礎性工作，必須依靠自身的實際情況和特色來確定人才培養計劃方案。簡單來說，所謂的培養計劃，即培養出什么樣的人才，怎么來培養，以及培養效果如何。自建立起，三亞學院的播音主持專業就一直強調培養“應用型”人才，培養出能在社會工作一線將所學知識轉化為工作能力的應用型工作者。為達到這一個目標，三亞學院的播音主持專業在人才培養計劃方案中著眼于以下工作：

1. 課程設置環節。三亞學院的播音主持專業不僅開設了播音類的專業課程，同時強調以實踐為主要特色的課程，為學生開設了《新聞學概論》、《新聞寫作》、《后期制作》等相關專業理論課，讓學生在打牢播音主持專業理論基礎的同時，也對紙質媒體和電視媒體的幕后工作有一定了解；同時還開設了《商業主持》等實用性的課程，讓學生在學習的過程中明確自己的定位。這樣設定專業課程有兩個目的：其一，針對學生畢業從事播音主持工作，使他們能有敏銳的新聞意識，具有“采編播”的基本能力；其二，并不是每一個畢業生都能從事播音主持工作，或者學生進入到播音主持專業學習后發現自己并不適合從事這一行業，那么學習新聞理論知識能夠避免學校培養和就業環境的脫軌，學生可以選擇從事記者、編輯等工作。例如三亞學院播音主持專業2007級的畢業生中，有大部分學生投身記者行業，他們能夠在記者崗位上得心應手，在很大程度上得益于專業的課程設置。

2. 學生的實踐能力環節。培養“應用型”人才，歸根結底是為了學生的就業。以此為目標，獨立院校的播音主持專業必須相當重視學生的實踐能力。三亞學院的播音主持專業針對學生的具體情況增設了大量的專業實踐課課時，充分保證學生能動手進行實踐，并建立播音主持實踐基地，如非線編輯實驗室，影視制作編輯實驗室，電視演播實驗室，電視、廣告攝影攝像實驗室等，由專職教師進行實踐指導。此外，在寒暑假的時候，根據學生個人意愿和喜好，或由專業安排，或由學生自己聯系媒體單位實習。學生實習結束回校后，要交實習日志，并且召開實習總結會，總結實習期間的收獲和不足。與此同時，三亞學院的播音主持專業與海南當地的媒體保持密切聯系，推薦優秀學生去當地媒體實習，如三亞電視臺、動漫基地和南海網等。嚴密的回訪制度同樣必不可少。在學生進行實習的過程中，專業與各大媒體進行良好的溝通和交流，確保學生能真真切切地接觸到媒體，學習到知識。

(二)提高專業教師的教學水平

播音主持是一個實踐性較強的專業，這就要求教師要有扎實的理論基礎，同時要有豐富的實踐經驗。雖然三亞學院播音主持專業的大多數老師沒有正式的媒體從業經歷，但為了彌補這一不足，專業從三亞電視臺聘請了主持人和資深的媒體從業人員，用有豐富媒體經驗的外聘老師來充實教師隊伍。不過，真正能提升專業教師水平的方法，還是不斷學習，更新自己的知識，并運用好自己在媒體實習或工作過的經驗。

其次，專業教師也需要實踐平臺。三亞學院有一個媒體文化研究中心，其中大多數研究人員都是播音主持專業的教師。通過這個研究中心，播音主持專業教師能與外界媒體取得更多的聯系，與媒體人員合作課題。這樣不僅可以增強教師與外界的學術、實踐交流，也能擴充教師的教學視野，加強案例教學，引入更多現身說法的例子，突出實用和實訓特色。同時，三亞學院的播音主持專業教師經常將媒體播出的節目、最新的新聞事件和資料靈活運用到課堂教學中，進行深入解剖分析，讓學生對媒體的實際操作有更深刻的理解。