高職高專院校英語教改淺析

李 容

(黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 高職英語教學存在的問題

教育部大學外語專業指導委員會下達了《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》,并在全國多所高校進行改革試點, 自此，全國各地高職院校紛紛掀起了轟轟烈烈的英語教學改革熱潮。改革初期，教改也確實取得了一定的成績，但是也存在一些問題。

1.1 學生英語基礎薄弱

高職生中，很多學生弱項都是英語，教改帶給他們的壓力和憂慮可想而知。大部分學生對英語口語都很打怵,追根溯源，是他們錯過了最適合培養聽說能力的中、小學英語階段。而中小學階段之所以沒有給學生打好語音基礎,主要原因是建國以來奉行的以閱讀教學為主的教學指導思想。雖然中小學也一直在教學改革，但是相當一部分教師教育觀念沒轉變過來，體現在課堂上的仍然是讀寫為主的教學觀念。所以高職階段，雖然教師付出很多努力，但效果不明顯。

另外，大學生入學英語基礎相差較大，對學習英語的期望差異也極大。有些學生學習起來很輕松，而很多學生的語言知識還不系統，甚至連語法和語音還沒有過關。所以教師在外語教學上投入的精力雖然很多，而實際效果并不是很理想。學生的語言技能，還不能很好地適應社會發展的實際需要。

1.2 高職英語教學師資不足

比起社會上很多職業，教師的待遇沒有什么優勢。而且學校很少提供機會讓英語教師去進修和自我提高，即便有這方面的資金的話，也讓專業教師去了，學校本身對英語教師的重視就不夠。這諸多原因造成教師隊伍不穩定，教學熱情不高，缺乏敬業精神，教師把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，高職英語教師出于經濟或者任務所迫，兼課較多，一般英語教師周平均課時是16學時，大量的上課和備課就使高職英語教師沒有時間進行科研和教研活動，從而對教師提高科研、教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不透，只流于表面形式，擺些花架子。

1.3 現有的教學方式和評價方式不利于學生的學習

很多教師對多媒體教學和行動導向教學認識不夠，認為用了新的教學方法的課就是好課。殊不知，不是每節課都適合用行動導向來教學的。有的教師為了體現教學手段的現代化，整堂課都在用多媒體教學，結果是學生看得眼花繚亂，而課后記住的卻甚少。這樣的話，看似上課時學生接受的信息量很大，能學到很多，而事實并非如此。有的學校英語教學改革是進行的如火如荼，而相應的評價制度沒有跟上，還在搞應試制度，強調大學生綜合英語應用能力考試的通過率。

1.4 高職英語的教材與中小學教材銜接的不夠好

在中小學就已經學過的單詞和知識點在高職英語的課堂上還要當新知識來傳授。這在一定程度上影響了高職英語的教學效率和教學水平，也占用了我們培養高職學生英語綜合能力的時間。在我國高職院校的英語教學中，一直存在著基礎英語與學生所學專業英語教學脫節的問題。目前大部分院校只開設基礎英語或大學英語課程，與學生的職業需要關聯不大，無法激發學生持久的學習動力。

2 教改建議

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽和說的能力，便于他們在今后工作中和社會交往中能用英語進行口頭和書面的有效溝通，與此同時，提高他們的自主學習能力和綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。因此，針對上述問題，提出以下幾點建議。

2.1 明確高職英語教學的目標

高職英語課程是高職院校每位學生必修的基礎課程。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。《基本要求》的頒布為我們的英語教學指明了方向。我們一定要處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，全面提高學生的綜合應用能力。

2.2 教學內容的改革

應該把學生所學專業與公共英語結合起來，而不是讓全校所有專業學生都學一本教材，這樣可以讓英語學習更加有效。基于學生的入校英語基礎，遵循“實用為主，夠用為度”的教學原則，教師自行編寫所教專業的英語教科書，使學生真正做到“學一點，會一點，用一點”。 以英語為載體，模擬崗位工作情境，構建英語加專業的有效教學模式，將英語應用能力培養和專業技能訓練有效結合起來。這樣一方面可使課堂的教學效率和教學效果得以提高，另一方面可使他們的英語學習得到延續。

2.3 建立多元化考評機制，完善課程考核評價體系

我們不應該只采用筆試的考試方式對學生進行考試，而是以以評促學為根本目的。根據多元智能理論，每個學生的智力都各具特點,并都具有多種可持續發展的智能潛力,教師應以促進學生智能發展為終極目標。教學評價不應以學生學習成績或能力為唯一的標準和尺度。外語教學評價的多元化,包括評價主體的多元、評價方式的多元、評價內容的多元和評價結果的多元。我們可以采用自評、互評以及教師評價的方式，做到形成性評價與終結性評價相結合，將課堂參與教學活動程度、學習成果展示、課下作業都納入評價之中。另外，對英語基礎差、學習興趣不濃厚的學生，也可以打破傳統，不設定統一的標準。縱向對比加橫向對比，只要有進步，就給予認可，讓每位學生都獲得成就感，建立“因材施評”的評價體系。

2.4 加強大學英語教師隊伍建設

伴隨著大學英語教學的改革，老師的教學任務越來越重，師資力量短缺這樣問題也很快就暴露出來。各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃。第一，提高教師隊伍的學歷層次。最佳辦法就是直接引進高學歷人才。由于種種原因，學校方面做不到的話，就應該鼓勵現有教師積極學習深造。第二，學校制定政策，維護教師的利益。鼓勵教師考碩考博，校方負擔70%～100%的學費，拿證以后每個月都發放津貼。第三，提高英語教師教研科研水平。我們都知道，沒有一定的教學理論支撐，是無法搞好教學的。另外，校方也應該把教師的科研成果作為教師競聘、晉職稱的重要依據。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]劉潤清.大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.