消除學生化學實驗學習障礙的有效教學探討

芮鵬程

（江蘇省淮陰中學 江蘇 淮安 223000）

一、問題的提出

化學實驗是一個手腦并用的過程，既培養了身體運動智能，又培養了數理邏輯智能、視覺空間智能，還能促進中學生積極情感的形成（勤奮、鉆研、大膽、環保、細致等）。在實際的實驗教學中，相當一部分中學生身上存在著不同程度的實驗學習障礙，根據調查了解，在實驗教學中，近有約80%的同學做實驗時要看一步做一步，近90%的人實驗中，不會主動提出問題！學生做實驗時很少有自己的想法，只是機械地應付，同時，也出現了教師用演示實驗或口頭講解代替學生實驗的現象，這些都嚴重影響了學生實驗能力的提高，影響了教育質量。如何消除這些學生化學實驗的學習障礙，進行有效實驗教學，筆者提出自己的看法。

二、問題解決

1．教師思想上高度重視，這是消除學生化學實驗學習障礙的有效教學首要因素

實驗是化學科學的靈魂，實驗對培養學生創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用，同時也能培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的作風。學生存在化學實驗學習障礙主要是因為重視程度不夠，要想得到高度重視，可從兩方面解決：一、對高考中的化學實驗內容進行改革。高考是中學教學的指揮棒，教師在教學中常常感覺到，只要多做實驗習題進行 “紙上談兵”，完全可以來對付高考中有關實驗的考試，對中學教師來說有這種想法是完全正常的，要想使教師從思想上高度重視化學實驗教學，消除學生化學實驗學習障礙，就應讓沒有做過實驗的學生答不出來高考中化學實驗習題，但這樣的實驗習題幾乎找不出來！除非在高考中考實驗操作，現在隨著電腦技術不斷提高和高考的不斷改革，這種想法也有實現的可能；二、進一步增強教師的責任感，這好像是空話、大話，但事實上，我們教師確實需要加強這方面的意識。在化學實驗教學過程中，化學教師應引導學生要會“說實驗”；還要“會做實驗試題”；更要會“做實驗”，要學會帶著“問題”去做，帶著“想法”去做，善于“手腦并用”，將設想轉變為現實。實驗教學給予學生的不僅僅是化學的有關理論知識，而且是讓學生能正確而熟練的掌握實驗基本技能，養成嚴謹的科學態度及實事求是的科學作風，從而，通過培養學生的實驗能動性，把科學的教育教學理念科學合理地運用到課堂教學的設計過程，可以充分體現教師的個性、專業水準，發揮自己的創造性，因此，它是教師展示自己個人價值的舞臺，對于每一位教師而言，從化學實驗教學研究著手，也是提高教學效率、促進自身發展的有效途徑。此外，新課程標準中還把“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展”。

2．變驗證性實驗為探究性實驗，這是消除學生化學實驗學習障礙的有效教學重要途經

化學實驗教學要求在實驗教學中以實驗為載體，通過實驗的學習，使學生獲取化學知識的同時，提高實驗能力。驗證性實驗往往會引導學生機械操作，很少去思考實驗中的問題，實驗教學過程中教師應盡量變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生在實驗中思考，在思考中再實驗，養成良好的實驗習慣，從而消除學生化學實驗學習障礙。如何變驗證性實驗為探究性實驗，教師可設計如下的一系列教學策略：一、“教師設計、學生實驗”策略。教師定下課題活動并且設計實驗方案，其余的實驗操作、觀察記錄、整理、思考和形成結論活動都由學生進行，豐富學生的實驗操作經驗，培養學生的實驗操作技能；二、“實驗以習題解答”策略。教師只向學生提出要解決的實驗問題，其余環節，從方案設計直到整理、思考、得出結論，都由學生進行；三、“實踐活動”策略。從發現問題、表征問題到得出結論、解決問題，幾乎全部實驗活動都由學生完成，這種策略學生的自主程度最高、獨立性最強，努力促使學生像化學家那樣，用高度的責任心和熱情，以及認真和實事求是的態度來解決問題，以解決問題，以做出貢獻為樂，使他們的科學素養全面地得到鍛煉和提高，學習是學生自覺、積極、主動的心理認知活動，學生只有分析、理解并掌握了學科的結構與規律之后，才能進行“有意義的學習”，才能激發思維與智力的發展，加速學習進程，提高學習效率。通過對化學實驗學習規律的揭示，可減少學生化學學習中的盲目性，增強自覺性；可幫助學生科學地進行化學學習活動，進而提高學生化學學習效率，更好地培養學生的化學素養。

3．把考試中的“紙上實驗”變為“動手實驗”，強化動作操練，這是消除學生化學實驗學習障礙的有效教學重要環節

化學實驗操作技能是化學實驗能力的重要組成部分，是指在一定的化學知識和經驗的基礎上，經過實驗操作練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。實驗操作技能的學習不同于知識學習，必須通過足量的練習來完成。正由于這一特點，技能一旦形成，往往被固定下來。同樣，實驗操作障礙也是在長期的練習中形成的，它們的存在非常頑固，糾正難度很大，這就要求實驗教學中，教師要時時留意觀察學生的不良實驗行為，有針對性地查尋學生錯誤操作的原因，并及時向學生揭示其存在的實驗障礙，然后對學生進行糾正訓練。在進行糾正訓練時，教師首先要進行對比性矯正示范，即教師既演示學生的錯誤操作，說明為什么錯、應當怎樣防范，隨即也呈現正確的示范操作。這種對比示范讓學生產生強烈的視覺和認知沖突，可以激發學生扶正糾偏的積極性。其次，對學生進行多次的強化糾錯訓練。這種訓練不同于機械重復，而應設計一些相似的變式實驗情景，讓學生有目的、有步驟、在教師指導下進行。在學生對正確的實驗操作已逐漸熟練的基礎上，教師可設計一些實際問題，讓學生在解決問題的過程中，使操作達到自動化程度，同時也有利于學習者針對具體情境建構用于指引問題解決的圖式，培養學生利用實驗技能解決問題的能力。

三、感想

化學實驗學習障礙不是智力落后、感官障礙、缺乏實驗學習機會等因素造成的；化學實驗學習障礙具有學科及學科領域傾向性，雖然實驗學習存在障礙，而化學理論學習情況可能良好，這是一種不正常狀態，化學實驗學習障礙是完全可以通過努力克服的，這種障礙不克服將要影響一代人，希望廣大化學教育工作者本著對學生未來負責有態度，重視這一問題。

［1］ 王磊,胡久華．中學化學實驗問題解決心理機智的初步研究［J］．化學教育,2000,（5）

［2］ 中華人民共和國教育部制定．普通高中化學課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003：25-28

［3］ 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫．普通高中新課程教師研修手冊 ［M］．北京：人民教育出版社，2004：45-46