淺談情境創設在初中語文教學中的應用

林綠野

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文教學要求在教學中不僅要發揮傳統教學優勢，還需要利用創新教育，采用多種教學方式，提高教學質量。其中在語文教學中運用創設情境教學已經成為語文教學的有力措施，創設情境教學在語文教學中的比重也越來越大。在初中語文教學中有效地運用情境教學模式，以其活潑鮮明的表現形式帶動學生的學習興趣，已經成為教學優化的必由之路。本文對情境創設在初中語文教學中的應用進行了論述。

關鍵詞：情境創設 初中 語文 教學

現代社會高速發展，教學方式也在不斷地進行著改革。情境教育作為多元化學習方式，是通過教師帶動學生，在生動鮮明的場景中激發學生的主動性和創造性，

一、在語文教學中利用情境教學的必要性

以往初中語文教學中重點僅僅局限在知識的傳授上，而忽視對了學生的個性培養，忽視了對學生整體素質的提高，在教學過程中忽略了學生的主觀意識和個體差異，將語文學習的過程變成了一種知識的灌輸過程，沒有重視學生已經形成的創造力和知識的積累，忽略了學生內心世界的需求，單純地強調對書本知識的學習，其教學結果不可避免地培養了學生只看重分數、沒有個性的思想觀念。隨著社會發展的不斷變化，語文教學的方式必然隨著社會的需求作出調整，尤其是教學改革不斷深入，語文教學方式也發生了很大的變化，其中創設情境教學是語文教學中比較有效的方法。情境教學改善了傳統語文教學中呆板的狀態，將傳統的注入式變為啟發、探討、研究等，學生通過獨立思考，得到信息，使知識融會貫通，并不斷得到新的知識，使語文教學變得生動活潑。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，諸如榜樣的作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、在語文教學中創設多種形式的情境教學

1.深入生活，創設想象情境

在初中語文教學中創設情境教學的模式應與生活緊密聯系，利用想象結合學生的生活環境、生活的經歷、生活中的所見所感等，都可以做為學習的資源。初中生已經有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O計情境把教材和學生的生活溝通聯系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚意，讓學生領會到平淡文字下的豐富內涵，僅靠對課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯系。

在語文教學過程中要利用課文誘發學生的想象力，在課堂教學中利用提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態，通過問題使學生掌握重點、突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！毕胂笫侵冈谥X材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象看問題可以由外到內、由現象到本質、由已知到未知，使思維得到擴展，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。

2.利用多媒體，創設教學情境

可利用多媒體展現課文情境，在多媒體面前學生看得清楚，感受得真切。例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺陷。

3.利用表演，創設互動情境

在初中語文教學中，還可以利用表演，創設學生之間互動的情境教學，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對課文的理解。這時可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所感所聞。初中語文教材內容豐富，其中的詩詞、故事等素材都是學生表演的好材料。將教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前時，學生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。這種生動的形式使學生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時表演是在熟讀課文之后，又加深了對課文的記憶。如學習《金色花》、《紙船》等課文時，可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。這種方法更適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等，學生通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及語言文字的運用能力。

4.利用游戲，創設活潑的情境氛圍

初中語文課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。在語文教學中要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。初中語文課堂教學時，要注意結合初中學生的特點，利用課堂教學游戲，創設輕松的教學游戲情境，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進師生之間、學生之間的互動交流。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓學生在學習語文時有成就感，幫助學生樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。同時，作為語文教師還要緊跟時代潮流，不斷地及時充電，努力掌握時代所要求的知識。

5.利用疑問，創設交流情境

在中學語文教學中教師應注意對細節的把握，給予學生適當的鼓勵，促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣的問題，學生會有不同的理解和疑問。教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，在語文教學中提出問題；引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態；引導學生根據課文內容提出疑問，再就學生提出的問題向其他學生尋求答案，鼓勵學生自主學習的積極性，培養學生善于思考的精神；利用創新教學的多種形式，激發學生學習的興趣。

可通過問題使學生掌握重點、突破難點?？梢耘c學生一起制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發言的、發表不同意見的、表達真實感受的、幫助同學解答疑問的學生給予獎勵，對不尊重同學、嘲笑別人錯誤的學生進行批評，促進師生之間、學生之間的互動。中學語文教學要求不僅要重視學生對知識的掌握能力，還要重視對學生語言表達能力的培養和思想創新意識的培養，在課程教學中培養學生有話可說、敢于表達自己思想的個性發展。要在教與學的互動中，精心設計課程計劃，利用情境教學與設疑、鼓勵等教學方法相互結合的方式，帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導，

6.培養興趣，創設寫作情境

初中語文教學中不但要培養學生掌握豐富的知識，還要培養和提高學生的寫作能力。學生寫作能力的提高離不開平時的積累，更不能缺少的就是興趣?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的激發作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學生會把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！痹谥笇W生作文時，要善于發現和創設生活情境并有意識、有目的地安排學生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關鍵處作必要的啟迪、引導，培養他們有意觀察的習慣，誘導學生想象。例如：春季引導學生賞花，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的自然美景，可以誘導學生贊美祖國大好河山；也可以引導學生看松柏“大雪壓青松，青松挺且直”的英雄氣慨等，學生融入美好的情境中，對寫作產生了濃厚的興趣，自然會喜歡寫作文。又如，要求學生完成一篇反映勞動人民生活的作文，可以安排學生在炎熱夏季的烈日下到田野里去體驗生活，使學生真正感受到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，在這種艱苦的情境中誘發學生發自內心的對勞動人民的熱愛、對來之不易的果實的珍惜，進而思考自己的責任。這樣，學生的作文思路就開闊明朗了。

三、總結

綜上所述，在初中語文教學中利用情境教學的方式已經成為重點內容，使語文學習變得生動活潑。情境教學從實際出發，靈活地綜合運用，大大提高了語文的教學效率。教師可以巧妙結合多種情境方法，創設情境的氛圍，愉快地教學，發揮語文教學中的情境效應，激發學生的求知欲望，同時與學生進行教學互動，調動學生的主動學習意識，增強學習的主動性，使學生得到全面和諧的發展。

參考文獻

[1]王華麗 淺談初中語文教學中情境教學的運用[J].人民教育出版社，2007。

[2]李曉茹 情境教育在語文教學中的應用[J].中國教育科學.2008

[3]李國材 初中語文教學中情境創設應注意的幾個問題[M].廣東出版社，2008。

[4]張姍姍 初中語文教學之師生溝通技巧[J].中國大地出版社，2007。

[5]宋英淑 中小學實施創新教育的理論探索[M].科技與教育雜志，2006。