《FLASH動畫制作》教學模式改革探析①

張運香,韓 英,楊加義

(1.佳木斯大學商學院,黑龍江佳木斯154007;2.佳木斯職業學院學工處,黑龍江佳木斯154007)

《FLASH動畫制作》教學模式改革探析①

張運香1,韓 英2,楊加義1

(1.佳木斯大學商學院,黑龍江佳木斯154007;2.佳木斯職業學院學工處,黑龍江佳木斯154007)

在各種高等教育和職業教育中,《Flash動畫制作》是非常重要和熱門的專業課程之一,其課程實力的高低能夠在很大程度上影響該專業學生的綜合能力。為了能夠營造更具視覺沖擊力和更加宏大的視覺場面,在目前的許多影視作品當中均應用了Flash動畫技術或者與之相關的各種技術。想要利用Flash動畫來振興我國的動畫產業,就必須要對《FLASH動畫制作》的教學模式與教材展開探討和分析,借此提升我國Flash動畫的核心競爭力。文中重點分析了《FLASH動畫制作》教學模式改革的各種思路和模式,希望能夠為有關人員提供必要的借鑒。

《Flash動畫制作》;教學模式;改革

一、《FLASH動畫制作》教學模式改革的必要性

首先,我國動畫片在世界上開發的較早,其發展經過一段鼎盛時期,而在當今,美、日、韓、歐洲動畫已占據了我國動畫的大部分市場,雖然有政府的支持、悠久的文化、大眾的需求,但是國產動畫片似乎發展遲緩,特別是在跨文化傳播方面顯得尤其脆弱。中國動畫的低谷是眾多因素綜合作用的結果,但其中對動畫文化特性的把握不夠精準、嫻熟和深入是一個很大的問題,這使得動畫本身缺乏一定的人文底蘊和思想深度,導致動畫適用的人群只是局限于小孩子,而無法真正成為一種眾人咸宜的藝術形式。

其次,隨著Flash軟件制作能力的日益提升,一些動畫學院、培訓機構在教學、實踐中都將Flash動畫作為重要專業主干課程來發展。一般而言,大學學校的部分學生的文化課基礎相對比較薄弱,由此常常導致他們在學習尤其是學習Flash動畫制作課程知識方面缺乏必要的積極性和自信心。但是較低的學習成績不代表他們沒有較強的創造力,而采用特色教學模式能夠充分激發學生潛藏的創造力,讓學生在發現問題和解決問題的過程中,充分調動創造性思維,并結合所學的知識來獲取有關的知識、技能、能力等。

再次,由于大專院校尤其是職業技術院校的部分學生的文化課程基礎較差、各種課程成績不高,學生在學習計算機方面雖然通常擁有必要的興趣以及自信心,但是在學習的過程總往往是淺嘗輒止,很難獲得較深層次的發展。有鑒于此,教師在進行計算機教學時,應該繼續鞏固學生的自尊心,多進行適當的鼓勵來重新構建學生的自信心;一旦學生成績提升,老師應該不吝惜表揚,及時肯定其成績是構建學生學習信心的重要途徑之一。但是更為重要的是,在學生的評價方面要科學和全面,對于個性突出的學生應該給予適當的引導,促進學生個性的健康發展。

二、《FLASH動畫制作》教學模式改革的基本思路

第一,明確基于“以工作為導向、以項目為載體”的設計思想。項目教學法主要是依靠學生自主探索,采用科學研究及實踐方法,讓學生主動地學習和接受知識的教學方式。教師應該將需要解決的任務或問題以項目和任務的形式派發給學生,以小組協助合作的方式,在教師的指導下由學生自己按照實際工作的需要,共同制定出項目計劃,整個團體相互協作完成此項目,使學生了解、理解并掌握相關知識和技能,培養其分析問題和解決問題的能力以及合作精神?！耙怨ぷ鳛閷颉⒁皂椖繛檩d體”的設計思想是非常重要的設計思想,非常符合Flash動畫課程偏重于應用的特征,也能夠充分發揮學生的才智,通過提高學生的綜合素質來提升我國整個動作產業的核心競爭力,實現我國動作產業的全面復興。因此說設計思想的核心理念是著力培養學生的職業能力和實際操作能力,同時也不能忽視各種創造性思維的培養。

第二,積極構建科學合理的教學內容構架。以工作任務為中心選擇和組織課程內容;緊密聯系上述過程分析,以完成工作任務為主要學習方式整合理論與實踐,形成項目模塊,加強課程內容與工作之間的相關性,在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點,體現必需與夠用的基本原則。比較優秀、實用性強的項目的確立的確不是一件容易的事。首先,項目要包含學生所學的大部分或者全部知識點;其次,項目的難易程度要和學生的實際水平相一致;再次,該項目要能引起大多數學生的興趣,讓學生積極主動地參與;最后,可以用一系列的標準公平準確地給予評價。

第三,積極實現知識理論和工作實踐的有機統一。項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動,整個教學過程最終要讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。在項目課程中,按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計,要突出理論與實踐的一體化,而不僅僅是關注知識記憶。改變實踐是理論的延伸和應用的理念,為學生提供基于完整工作過程的學習機會。

三、《FLASH動畫制作》教學模式改革的布局

從“案例教學”到“虛擬現實項目”再到“真實產品開發”是一個完整的生產過程。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching),案例本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,不像是傳統的教學方法,教師是一位很有學問的人,扮演著傳授知識者角色。任務驅動教學法是指通過教師的指導,學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習。項目教學法在文中已有闡述,通過案例教學,讓學生學習各項基本技能,然后通過具體的若千個項目驅動,讓學生在完成每個具體項目的同時,掌握所需的知識技能,并通過課外任務,鞏固課堂所學知識。本課程結束后,通過每個具體項目的制作,培養學生的創新意識和自主學習能力,最后進一步總結,提高創新運用Flash動畫制作課程進行動畫創作的能力。本課程在實踐教學中,以職業能力培養為重點,與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計,強調以綜合素質為基礎,以專業技能為本位的教育理念,加強動手操作能力的培養,培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、《FLASH動畫制作》課程開發的特色教學模式

特色教學模式不僅要求學習過程中具有明確的方向性,還需要教師以教學組織者的角色來尋找學生學習的興趣點,激發學生的學習熱情,提高學生的Flash動畫制作課程技能。對于職業學校的Flash動畫制作課程而言,其教學過程中不僅要突出本專業的特色,還要提升學生繼續學習的能力,并引導他們進行理論上的證明、歸納,使理論的核心得以顯現,易于把握,印象深刻,這就要求老師在應用特色教學模式時投入更大的精力。

不同的學生具有不同的思維特征,對于這些不同的思維特征,教師應該給予必要的鼓勵,鼓勵他們通過自己的思維方式來找到問題的答案。學生在研究、完成項目前,教師應該要進行適當的引導,這種引導主要包括對解釋項目任務的具體實施和講解項目所涉及的新知識,還應該適當地提醒學生完成項目的主要步驟。在完成項目的過程中學生不可避免要遇到困難,教師應及時給予幫助和指導。對于學生提出的問題,教師鼓勵學生利用現有的知識來求得答案;如果問題難度較大,教師應該積極地以引導者的角色介入其中,讓學生在教師的引導之下順利獲得答案。在學生解決問題的時候,教師不應袖手旁觀,而應該把握解題方向,發現錯誤和偏差時需要及時糾正,并帶領學生總結經驗教訓。針對學生的層次水平不同,教師也應該有不用的指導的程度和深度,這個尺度教師一定要把握好。在教學過程中可以運用多種教學手段,可以通過實例演示,使學生從枯燥的理論中解放出來,提高教學效果,也可以利用互動的教學方式,例如,通過 E-mail、BBS討論板、QQ等方式一邊與學生交流一邊教學,這樣有問題便能及時解決和處理。

總之,要強調以綜合素質為基礎,以專業技能為本位的教育理念;要加強動手操作能力的培養,培養學生分析問題、解決問題的能力。通過《FLASH動畫制作》教學模式改革,可以有效激發學生的學習興趣,使教學更有意義,促進學生對知識的理解,把教師從無意義的重復講解中解脫出來,讓教師有更多的時間用于教學設計上。

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G642

A

1007-9882(2012)04-0159-02

2012-05-27

黑龍江省高等教育教學改革項目(8702)

張運香(1979-),女,黑龍江綏化人,碩士,佳木斯大學商學院講師。

[責任編輯:田麗華]