淺談閱讀在政治教學中的運用

姜春華

摘 要：根據新課程改革的要求和新教材的特點，筆者在教學實踐中歸納總結出了課前要泛讀、課堂要細讀、課后要重讀的“三讀法”。這是充分調動學生學習積極性、激發學習興趣的好形式，也是培養學生能力、提高教學實效的有效途。

關鍵詞：閱讀；政治教學；教學實效

近年來，圍繞我市“和諧高效、思維對話”型課堂建設，筆者嘗試把閱讀引進政治課堂，取得了意想不到的效果。

一、課前要泛讀

每節課前，學生都應根據教師編寫的導學提綱把本節要學習的內容粗線條地瀏覽一遍。其基本要求是：教師必須在認真備課的基礎上，準備好有梯度、有啟發性的導學提綱；學生根據導學提綱通讀教材，粗線條地了解下節課將學內容的知識要點及其與前后知識點的聯系，找出基本概念、觀點和原理，并盡可能理解記憶之；學生對閱讀時遇到的疑難問題應作出標記，及時反饋給教師，將其作為自己課堂學習的重點。此環節切忌學生閱讀時沒有導學提綱，泛泛而讀。若是這樣，課前泛讀就流于形式了。

二、課堂要細讀

在學生課前已泛讀的基礎上，教師應根據課程標準的要求，把某些涉及重點、難點的段落交給學生再認真閱讀。這次閱讀的要求是：教師要充分把握課程標準，對本部分內容的重難點應有充分認識，并對學生在課前泛讀時反饋回來的問題要及時歸納，滲透到這一環節的教學中，使這一次閱讀的目標更加明確、重點突出、有的放矢；學生應根據教師在課堂上提出的新要求，有側重地認認真真閱讀，既要讀重點，以加深對其的理解，又要讀難點，以望有所突破。這一環節是至關重要的，它關系到學生能否真正理解重點、突破難點，從而順利完成教學任務。這個環節切忌教師不明確重難點和學生反饋的問題，沒有及時提出新要求，從而使學生不能按新的要求有所側重地細讀，達不到對教材重難點的進一步理解和突破。

三、課后要重讀

通過前兩次閱讀，學生基本上已初步了解了本節知識的大體框架，重難點也有所突破，但對本部分內容并沒有達到系統地掌握。這樣，課后重讀就顯得很有必要了。這次閱讀的要求是：學生必須自覺主動地對知識進行梳理歸納，形成知識結構圖表；教師應對學生構建的知識結構圖表進行指導、修訂，幫助他們形成完善的知識系統。這個環節中切忌學生沒有自覺性、主動性，而教師又放任自流，不管不問。

實踐證明，閱讀在政治教學中的運用充分體現了教為主導、學為主體的教學原則，加深了學生對基礎知識的理解記憶，有效地提高了學生的自學能力和整體的學習成績。這是充分調動學生學習積極性、激發學習興趣的好形式，也是培養學生能力、提高教學實效的有效途。