家訪:為何漸行漸遠

曾經的家訪，那么令人難忘，那么讓人懷念！難忘的是常常想起老師說的那幾句話，懷念的是那個善于家訪的人（老師）。可是這種令人懷念且難忘的家訪正在漸行漸遠！下面是《沈陽日報》（2010年8月5日）A7版刊登的兩幅插圖，上邊一幅寓意過去的家訪，下邊一幅寓意現在的家校溝通。

我想知道，作為教師，家訪到底是指什么？我們為什么要家訪？如何去做一次成功的家訪？本文側重回答家訪為何漸行漸遠。

將家訪作為一個研究對象

1.學年度教師家訪頻次分布情況

盡管時代飛速發展，打電話、發短信、QQ聊天等形式已經非常普遍，但其實效對于學生或家長來說，仍不可比擬傳統意義上的“家訪”，即教師到學生家里去交流。對于“60后”“70后”，老師家訪時說過的話可能會影響學生的一生。遺憾的是，如今，家訪漸漸成了傳說。為盡可能描述得更準確一些，筆者以學年度為一個時間單位，調查了教師到學生家里去訪問的次數分布情況。

結果發現，有超過一半的教師去學生家里訪問的次數在3次以下，即只有1次、2次，或者一次也沒有，這些教師的家訪很可能是受某些集體因素或行政因素的強制性影響而產生的行為，比如學校組織的教師集中家訪，或者按學期開展的學生幫扶活動等。有超過四分之一的教師家訪的次數在3次到5次之間，即平均每半個學期有一次，這樣的頻次從客觀上來說是比較真實的。另外分別還有小于百分之十的教師家訪的頻次保持在6次到8次之間，或8次以上，即平均達到1.5個月有一次家訪，或更多次。這兩種情況不排除受不同年齡段教師的敬業程度、與家長之間的熟悉程度等因素的影響。

2.教師家訪行為的模式分布情況

從教育社會學研究的視角來看，教師家訪行為是其工作機制的一個方面，筆者試圖從目標設定、計劃制定、談話技巧、時間利用、工作組織、應對干擾、學習和分享這七個經度來嘗試解構；另一方面，筆者又試圖從“從不、很少、經常、總是”這四個緯度來嘗試描述各個經度的真實狀態，以求更立體地展現教師家訪的各個環節所呈現的分布情況。

在教師家訪行為的七個環節中，能夠達到“經常”做到的基本上超過（或非常接近）40%以上。即，教師能夠做到有明確的家訪目標，有前期計劃準備，在與家長的溝通中注意使用談話技巧，注意選擇適宜的時間段進行家訪，注意集中利用班級相關學科教師的整體優勢組織家訪，能夠清醒地應對和排除干擾，知道與同事之間相互學習和分享各自進行家訪的經驗。從單項上來看，“經常”有家訪目標設定的達到了64%，說明雖然總體上教師家訪的頻次不多，但是針對每一次家訪，教師對家訪所應取得的成效是抱有期望的，目標是明確的。在七個環節中，只有時間利用和應對干擾這兩個方面，“總是”的統計值均超過前三項值，說明教師家訪前總是要考慮選擇適宜的時間段，總是要積極主動地排除各項干擾，即要保持開展一次家訪的有效性和高效性，也反映了教師工作的快節奏和壓力狀態。從各個環節的4個統計值來看，談話技巧的最高值是44%，即有44%的教師會經常在進行家訪時注意自己的談話技巧。但是，44%在七個環節的各自最高值中仍然是最低的，說明教師家訪的主要目的不是展示個人魅力，而是將精力放在家訪的實效性上，也可能受家長素質的不同而影響，反映了教師家訪的務實態度。學習和分享這一環節中的最高值是51%，居第二位，說明教師家訪除了目標明確外，教師間對家訪經驗的分享和借鑒也是相當充分的，促進了青年教師的不斷成長。

3.教師家訪的心理傾向分布情況

個性傾向性是指人所具有的意識傾向，它決定著人對現實的態度以及對認識活動對象的趨向和選擇。筆者嘗試從教師的家訪價值感、家訪監控觀和家訪效能感三個方面去進行分析教師家訪的心理傾向分布情況。

家訪價值感反映的是教師對家訪價值的追求，即近乎“藥到病除”式的家訪價值追求，反映的是教師家訪的目標明確性、直接性，期待家訪后即產生相應的實際效果；家訪監控觀是指教師對提高家訪技能（技巧）的一種迫切需求的體現，即教師將自己開展的家訪行為視為一個動態過程，并不斷進行自我評價，期待有所改進和提高；家訪效能感反映的是教師對家訪行為的不到位、不自如而帶來的后果體現。

歸因分析：家訪為何漸行漸遠？

1.時代的發展，科技的進步，困住了教師的腳步

上門家訪，曾經是老師與家長之間的主要溝通方式。如今，隨著時代的發展，手機、互聯網等現代產品越來越普及，上門家訪卻成了“非主流”，取而代之的是“家校通”、QQ 群、博客等新式溝通方式，教師越來越少去學生家里訪問。不少教師認為，雖然現在很少去學生家里家訪，但是現在老師和家長的聯系其實是非常密切的。據調查發現，近九成的家長仍然歡迎教師家訪，因為“有些老師覺得發短信、上QQ也能起到同樣的作用，但我感覺那些方式都冷冰冰的，文字也多是命令式的。家訪不應該被替代。”（學生家長語）

2.受社會生活節奏不斷加快的影響，教師工作壓力加大，時間的分配越顯吃力

據抽樣調查，小學、初中教師周平均工作時間為42.4個小時，班主任周平均工作時間達到52.1個小時。90%的教師反映周六、周日還要備課、批改作業和家訪等。抽樣調查顯示，有55.1%的教師反映工作壓力較大，有32.4%的教師反映工作壓力過大,城市比例高于農村。隨著社會生活節奏的不斷加快，教師工作的壓力也不斷加大，雖然其誘因是多方面的，但是卻直接影響教師各項工作時間的有效分配。

3.家校溝通過程中，由于家長素質的不斷提升，教師談話越發沒有優勢

隨著家長素質的不斷提升，關注孩子教育的家長也在不斷增多，這都為提高家校合作的實效提供了可能。但是從另一個角度來看，也存在這樣一種可能，即在某些問題的看法上，家長與教師之間的看法與觀點可能存在差異，比如對作業量的把握、知識重難點的突破、學生的行為習慣等方面，由于家長與教師出發的視角有可能不同，存在差異是可以理解的，這就會造成家長對教師的家訪言行有可能進行選擇性認同，相對于以往教師在家長面前比較權威的建設性意見而言，教師的談話也就越發沒有優勢，也就削弱了教師對個別學生家訪成效的認同感。

4.受現代生活習慣的影響，人們越來越不愿主動跨入別人的“領地”或接受非受邀客人的來訪

在城市生活的人們都喜歡回家即關門，客觀上造成了教師對主動到學生家庭里訪問的擔心和家長對教師非受邀來訪的怠慢。當然，還有的家長是出于保護家庭隱私的目的，比如再婚家庭、離異家庭等……存在這些情況的家長都不大愿意讓教師知道家里的情況，害怕會給孩子造成一定的傷害。所以，出于保護孩子的目的，哪怕是學生真的在某一方面存在一些問題，家長也會抵制教師提出的主動家訪的請求。

5.缺乏針對性的評價機制，教師家訪的功效得不到及時的激勵

我相信，教師主動家訪行為的成效要遠高于來自行政指令下發生的家訪行為的成效，但是從更廣泛的層面來看，沒有針對性的評價機制，造成了教師家訪功效得不到及時的激勵，應該也是家訪行為漸行漸遠的一個重要原因。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一生中教育轉化過178名“難教育的學生”，這些全部是自我主動發生的家訪行為，沒有外在因素的強行要求，成效是顯而易見的。而當下，雖然有的地方教育行政主管部門也出臺了一些強行要求家訪的文件，但是更多的僅僅是從指導性的政策層面出發而已，后續的追蹤與考評也許是斷裂的。所以，當廣大教師還遠遠達不到主動家訪的時候，出臺配套的、合乎情理的家訪政策也許是使更多的教師主動家訪的一劑良方。

教育專家陶西平說：“重提家訪，使我們聽到了素質教育推進的腳步聲。研究好這個既有時代精神又有優秀傳統的教育課題，一定會給我們的教育注入新的活力。”從課程論的立場出發，過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界（當然包含家訪）當作課程，從德育論的立場出發，真誠地希望我們重拾家訪這個優秀的傳統，不要機制、不要激勵，而是發自內心，站在兒童的立場，從教育的本意出發。

【任建波，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學教師】

責任編輯/齊 欣