因積分而自信,為晉級而快樂

喬正林 曲復

兒童心理學告訴我們：每名小學生都想得到老師的表揚，得到同學的欣賞，得到家長的夸獎。那么，怎樣才能將小學生內心這種良好的愿望激發出來，轉化為積極主動的學習愿望呢？我們從改革過程性評價方式入手，運用“積分晉級”辦法，發揮評價的正面引導和持續激勵作用，促進小學生學習方式的轉變，使我們的每一名小學生都能因積分而自信，為晉級而快樂，變“要我學”為“我要學”。

一、方案有新意，人人有興趣

興趣是推動小學生去尋求知識和從事學習的一種內驅力，保持積極的學習態度則是數學學習成功的關鍵。我們可以利用小學生對積分游戲的濃烈興趣誘發他們學習數學的熱情。

通過多年的實踐與探索，我們打破以往過程性評價的獨立與枯燥，把數學學習與游戲巧妙地聯系起來，形成了切實可行的數學學習“積分晉級”操作方案。方案分為“評價指標”“評價基本內容”“積分晉級認定表”“標準要求”四個部分。宗旨就是發揮小學生的主體作用，滿足每一名小學生的成就感，連續、持久地激活小學生學習數學的原動力。

當我們的小學生與這個方案見面時，人人都表現出濃厚的興趣，個個都躍躍欲試！

二、積分有層次，人人有自信

積分包含所有與數學學習有關的內容，如口算、筆算、解決問題、數學活動等。教師要根據不同的學習內容、量的大小、難易程度等，結合小學生的個體差異，確定不同層次的分值，從而使學困生能看到希望，找到自信；使學優生有繼續奮斗的方向，人人都得到自信。

例如，我們可確定50道口算題（50分），分為5組，每組10道題（10分），以中等生為基準，規定在相同的時間內完成。這樣，不但可以滿足不同層學生的需求，更重要的是保護了學困生的積極性。哪怕某個學困生只算對了5道題，他也能得到5分（過去的評價是不及格，傷自尊），同樣有成就感，而且會期待下一次有所進步，久而久之，自信心必然會逐步建立起來。

三、晉級要合理，人人有目標

晉級分為10個級別，從1～10分別賦予相應稱謂：自行車、三輪車、摩托車、轎車、客車、輪船、火車、飛機、航空母艦、宇宙飛船。與稱謂相對應的是積分，為100～1000，級差為100。晉級分差要依據不同年級、不同學生而定。基準分為100，終點分為1 000，也可設為2 000、 5000……同樣，級差可設為200、300……總之，在實踐中要不斷調整，直至適用為止。

要指導學生確定自己的近（周）、中（月）、遠（學期）期目標，使每一名小學生在不同時期都有自己的奮斗目標，因而產生源源不斷的動力，讓每一名學生學習數學的積極性、主動性連續、持久地保持下去。

四、操作有程序，人人都快樂

《數學課程標準》明確指出：“小學生是學習的主人，要充分發揮小學生的主體作用，提倡小學生自我管理、自我評價。”在“積分晉級”操作中，我們可采取分組形式，由教師確定學習內容和賦分標準，并首先評價組長（根據實際，有時組長可免檢），然后由組長評價組員、負責記錄分數、填充晉級表。若采取組長輪流制，則更能激發出大家努力學習、奮勇爭先的熱情。

數學學習并不僅僅局限于課堂。當小學生的積極性被完全激發出來以后，數學學習就會轉變為自覺主動的行為，自然而然地把勤奮與努力從課堂上延伸到課下、從學校延伸到家庭、從“分內”延伸到“分外”。如在開課前，我們時常會遇到一些小學生已經完成自學，要求評價、積分；檢查作業時，經常會發現學困生超額完成作業——他們不甘心落后，把留給學優生的作業也完成了！這時我們就因勢利導，讓組長把評價、積分延伸到課下、家庭、“分外”。

這樣的操作程序，既發揮了小學生的主觀能動性，又保證了評價、積分的時效性，規避了延時、遺漏等不足。全體小學生都能在簡潔、易行的程序中發奮學習著，在“積分晉級”中快樂著，學習效率也穩步提升著。

五、把握要靈活，人人顯精彩

1. 積分形式要靈活

小學生的認知特點是以直觀、感性為主。3～6年級的小學生適合分數累計，而1～2年級的小學生不具備較大分數的累計能力，可以用他們特別喜愛的小紅花、獎章、各種圖案等代替積分。每當累計10朵小紅花（或者獎章、各種圖案）時，即可升一級。這樣，“積分晉級”就適用于不同年級了。

2. 評價賦分要靈活

小學生在學習過程中難免會出現問題，可依據實際靈活處理。如某生因疏忽出錯，可以與之商定延期評價賦分。多一次機會，就多一份希望，既保護自尊心，又建立自信心。只有這樣，才能使每一名小學生積極向上的內驅力完全迸發出來，從而人人顯精彩！

教學研究永無止境。我們的“積分晉級”是對小學生數學學習過程性評價的補充和完善，拓寬了評價的內容和形式，關注每次評價的相互聯系，使之拾階而上。我們相信，只要我們緊緊抓住“積分晉級”的宗旨，靈活把握，靈活運用，敢于創新，不斷完善，每個小學生都會因積分而自信，為晉級而快樂！

（1.瓦房店市泡崖中心小學；2.瓦房店市永寧中心小學）