運用多媒體優化職校英語課堂教學

葉臻

摘 要：近年來怎樣運用多媒體優化英語課堂教學，已成為英語教學研究中的一個熱點。多媒體圖文并茂，極大地調動了學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學的效率。文章探討的就是如何在職校英語課堂教學上發揮多媒體的優勢，優化職校英語課堂教學。

關鍵詞：多媒體教學；職校英語課堂；學習興趣；模式

一、多媒體教學在職校英語課堂中的必要性

職業學校中，許多職高生文化基礎差、底子薄，尤其是英語更是薄弱環節。中職英語教師普遍感到組織教學困難，如果還是采取側重于英語知識的傳授，以教師、課本為中心，無疑會讓更多的職校學生喪失學習英語的興趣和信心。可見，光靠傳統的教學方式和教學手段已經不能適應當代職校生英語學習的現狀，多媒體教學技術的運用勢在必行。

二、多媒體教學在職校英語課堂中的優越性

1. 多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的獲取和保持

當前，大部分職校生由于初中時學習成績平平或低下，他們往往既無學習動機，又無學習興趣。要讓那些對英語已失去學習興趣的學生激發起學習興趣，有動態畫面、多彩顏色的多媒體不失為一種有效手段。

2. 多媒體教學的交互性有利于學生發揮主體作用

在傳統的英語教學過程中，一切都由教師決定，全體學生只能被動地學習相同的內容。而在多媒體交互式學習環境中，學生則可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己知識水平的練習。這可以較好地適應職校學生之間英語水平較大差異性這一特點。

三、運用多媒體，優化職校英語課堂教學

1. 優化職校英語課堂教學內容

把多媒體作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，優化英語學科知識教學內容。本人在這方面的主要做法是：

（1）利用幻燈片制作名片。高教版中等職業學校英語（基本版）預備級Unit 2《Personal Information》，要求介紹個人的一些情況，我就讓全體同學用PowerPoint制作自己的名片，然后發布在局域網上，讓同學們評評誰的名片做得好，英文寫得棒。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還體現了英語教學實用性這一目的。

（2）利用ACDSee GIF圖像制作食物圖片。例如高教版中等職業學校英語（基本版）預備級Unit 10《Eating out》，這一單元列舉了世界各地的美食，為了能讓同學們比較直觀地看到這些食品，我特意從http：//www.clipartguide.com/clipart.food.html網站中下載了多張圖片并制成ACDSee GIF圖像。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還增加了許多各國飲食文化的知識，是培養學生英語文化意識的好教材。

（3）利用方正奧思制作逼真動畫。在講解高教版中等職業學校英語（基本版）預備級Unit 7《The UK》時，為了簡潔明了地向學生講解英國各地區的地理位置，我特地用Authorware制作了一個教學軟件“the map of The UK”。這樣無論我鼠標指向哪塊地區，哪塊地區就會自動凸出，學生一目了然，站起來口頭表達某個地方的地理位置自然也就條理清晰了。

2. 優化職校英語課堂教學模式

把傳統的教育教學模式與多媒體技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑。在優化職校英語課堂教學模式中，本人主要采取以下幾種方式：

（1）展示式教學模式。所謂展示式教學模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中進行播放，依此來展示給學習者。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：我在講高教版中等職業學校英語（基本版）預備級中Unit 8 Stories時，我應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision、presentation、check、summary、homework等五大環節，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學生便可以從每張幻燈片中獲取信息。

（2）主體參與式教學模式。。例如，我在教授高教版中等職業學校英語（基本版）預備級Unit12《The Weather》時，我讓學生找到央視頻道瀏覽當天的天氣預報（Weather Report），并把學生分成若干小組，用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結。此舉不僅活化了知識材料，調動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。

（3）探究性教學模式。所謂探究性教學模式，就是運用多媒體資源對當前學科教學問題進行探討與研究。我主要應用這種模式來開展了英文習作探究。譬如，學生的習作中如果出現單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學生的模糊認知，規范英語習語。

3. 優化職校英語課堂學習模式

多媒體網絡化教學是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化、知識呈現多樣化、圖文音像趣味化等優點，實現了學習過程的個別化、個性化。在多媒體優化職校英語課堂學習模式中，本人采取方法如下：

（1）輔助式學習模式。在這種學習模式中，學生可以利用多媒體網絡資源進行相關信息的查詢。譬如，在學習高教版中等職業學校英語（基本版）預備級Unit 9《Famous People》時，大多數學生對馬丁·路德·金的生平事跡還不是很了解，我就讓學生從網絡上查找他的有關資料，同學們查找過之后，紛紛被他的著名演講詞《I have a dream》深深吸引并且對他被人暗害表示同情。這對于學生了解課文的背景資料，更好地學習課文起到了良好的鋪墊作用。

（2）直接式學習模式。在這種學習模式中，學生直接運用多媒體網絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。也可進入 http：//iteslj.org/quizzes/vocabulary.html這一在線答題、自我測試詞匯量的站點。該站點練習題量多，從初級到中、高級，應有盡有，并附有答案，適合各種層次和水平的學生。

（3）交互式學習模式。在這種學習模式中，學生利用多媒體網絡同時與教師進行信息交流，多媒體成為信息傳遞的中間媒介。譬如，在聽寫英語單詞方面，讓學生在計算機上輸入聽寫的單詞，再利用局域網的傳送功能直接反饋，教師對單詞記憶速度快、正確率高的學生及時表揚。這種手段能激勵學生通過實踐活動提高認詞能力，使學生成為學習的主體，愛學、樂學，從而提高學習效果。

四、多媒體在職校英語課堂教學中應用時要注意的問題

多媒體教學只是一種輔助性手段，它能幫助學生更好地地理解教材，掌握教學內容，但不能代替教學內容，即手段不能代替目的。在教學中要注意以下幾個問題：

（1）多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能激發學生的學習興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。這樣，會使學生在課堂上說英語的時間越來越少，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。

（2）網絡內容的豐富性和娛樂性，往往會吸引廣大青少年學生鉆進網吧“持久戰”，我們有部分職校學生本身就已經是“網迷”了。這種長時間的屏幕注視不僅會給學生造成視覺危害，而且也會帶來心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此，要在課堂上控制學生獨自上網交流的時間。

（3）多媒體教學技術的運用并不排斥學科課程的單列教學。系統的英語教學不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用多媒體輔助教學的必要，未必就會起到意想不到的效果。所以，多媒體教學技術的運用也是適度為可。

總之，運用多媒體優化職校英語課堂教學既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分。只要多媒體教學在英語教學中合理應用，就能調動學生學習的積極性和主動性，它是優化職校英語課堂教學，全面提高職校學生英語能力的有效手段。

參考文獻：

[1]霍曉陽.運用多媒體優化小學英語課堂

教學[J].中小學英語教學與研究,2002(4).

[2]李紹寵.互聯網與中小學英語教學[J].

中小學英語教學與研究,2002(12).

（杭州余杭成人中等專業學校）