淺談學生自主學習能力的培養

【摘 要】培養學生自主學習的能力是課程改革的要求，體現了素質教育的本質，適應了社會對創造型人才培養的需要，為學生終身發展奠定了重要的基礎。本文從教學實踐出發，重點闡述了培養學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】自主學習；觀念；情境；興趣；優化

隨著課程改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，已成為當前課堂教學的必然選擇和本質要求，而培養自主學習的能力是實施新課程最為核心最為關鍵的環節。自主學習弘揚了人的主體性，倡導了教育的民主，回歸教育的本真，讓課堂成為學生自立、自信、自由、自在的參與樂園。自主學習使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。如何培養學生自主學習的能力，是教育者必須面對和解決的問題。

一、轉變教學觀念，建立平等和諧的師生關系，創設自主學習的氛圍

素質教育的提出和實施適應了時代的要求，是教育改革的必然趨勢。傳統的英語教學中，堅持以“知識”為中心的原則，只注重上課的形式，而不注重教學的實際效果，學生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，自主學習能力差，主動性不強，個性得不到張揚，創造性受到壓抑和扼制。新的課程改革要求我們要從傳統的教學思想中轉變過來，煥發教學的生命力和創造力，敢于突破傳統課堂教學模式，秉持“以人為本”的理念，一切圍繞“以學生發展為中心”開展教育教學活動，教師從知識的傳遞者向知識的引導者、組織者、促進者，課程的開發者和建設者轉變，堅持“以學生為主體，老師為主導”，提倡自主、合作、探究的學習方式，確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，教學過程不再是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。鼓勵學生自主質疑，發現問題大膽發問，不盲目順從，由機械接受向主動探索發展。啟發學生自悟，讓學生自己認識自己，支配自己，引導學生學會學習，學會合作，給學生更多發展、創新的機會，使學生個性得到充分發展，為學生的全面發展、終生發展創造條件。

除了改變傳統的教學觀點外，還要改變傳統的師生關系，師生關系不僅是一種手段，而且是一種目的。在教學活動中，要打破“師道尊嚴”的桎梏，改變“知識權威”的形象，以平等的身分參與教學，與學生愉悅交往，鼓勵學生暢所欲言，勇于發表自己的看法和意見，營造活潑、民主、自由、寬松、和諧的課堂氛圍。教師要以一種積極、健康、平和的心態為基礎，熱愛尊重學生，理解信任學生，建立和諧的師生關系，只有在這樣的一個教學環境下，學生求知欲望高、精神飽滿、心情舒暢，敢想、敢說、敢問，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰，只有在這樣的氛圍中，才能激發學生的創新欲望，有足夠的機會讓學生展現個性，讓學生充分體會學習的快樂，并快樂地學習，從而激發學生自主學習，不斷向新的目標邁進。

二、創設情境，激發自主學習的興趣

英語課程標準指出：讓學生在生動現實的情境中體驗、理解、學習英語。教學大綱也明確指出：充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境。情境創設已成為新課改中一道亮麗的風景，課堂因情境而生動有趣、豐富多彩，學生因情境而積極主動。

興趣是最好的老師，是構成學習心理動力系統中最活躍的因素。思維是能力的核心，啟發思維是培養能力、發展智力，進而提高學生素質的關鍵一步。而情境在激發學生學習興趣和啟發思維方面有著巨大的影響。創設情境，激發學生的學習潛能是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師更加深入地研究教材，熟悉學生，了解自己，結合學生的生活實際，從學生的認識水平出發，任何一種情境的創設都要為課堂教學服務，為學生學習知識與技能提供支撐，為思維的發展提供土壤。

學習應與生活情境相聯系，創設的情境越貼近生活實際和學生熟悉的內容，越容易使學生產生親切感，越容易激發學生的學習熱情和主動探索規律的興趣，產生激勵推動自主學習的內驅力。學生在創設的情境中，潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自然的交流活動，提高了學生實際運用英語的能力。另外，適當的情境創設，能調整學生在課堂參與的狀態，改變學生學習的方法，優化教學的過程，有利學生自主學習能力的培養，掌握學習的主動權。

三、優化課堂教學，注重培養自主學習能力

課堂教學是有效地發展自主學習素質的重要渠道和基本途徑。在課堂教學中，把培養學生自主學習能力放在首位，要注意課堂的時代性、思想性、科學性、系統性、啟發性、實用性、趣味性。教師要通過優化課堂教學，精講精煉，提示、點撥、引導學生，充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

1.關注課前自主學習，重視指導學生預習

學生是學習的主人，培養學生課前預習的自主能力，是培養學生自主學習的主要途徑，也是體現課堂教學中學生主體作用的第一環節。課前預習是獨立地進行閱讀、分析和思考，這有助于培養學生自主學習能力，培養和提高學生獨立探索的領悟力。教師必須根據課程標準和學科教學要求，以教學內容的主線，結合學生的知識水平，選擇恰當的切入點，提出自主學習的要求，精心設計具有啟發性的導學思考題，為學生提供背景材料、指點思路。在預習過程中，鼓勵學生發現問題，培養學生善于質疑，善于獨立思考分析和解決問題，尋求不同方式方法解決問題的好習慣。對學生的自學能力敢于肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。通過預習，為課堂教學掃清了部分障礙，由此可做到課上心中有數，有的放矢，在課堂學習中會變被動接受為主動求知，也就能更好地實踐自主學習。

2.加強合作，提升學生自主學習的意識

在課堂教學過程中，應以學生為中心，努力激發學生的潛能，小組合作學習是最好的形式。小組合作學習是新的教學模式的一種新型的教學組織形式，新教材為學生的學習提供了大量的合作與交流的機會，教師將小組合作學習融入課堂教學設計中，引導學生主動地創造性地開展語言交流活動。在小組合作過程中，每個學生都為完成小組的共同任務出謀劃策，自由發表見解，相互間有一定競爭意識，學會傾聽別人的意見，合理補充調整自己的觀點，積極與他人的思想發生碰撞，促成自己對知識的深層次理解，獲得自主學習成功的體驗。這真正實現了把課堂歸還給學生，把學習和探索的時空留給了學生，整個課堂充滿生動活潑的交流氛圍，使學生通過身臨其境的感受、體驗和應用，激發學生內在的學習興趣和動力，從而提高知識運用的能力。在活動中與他人建立友誼，樹立團結合作的意識，增強自主能力，讓學生自己不斷發現問題并解決問題，培養學生主動參與學習的意識，使學生在合作活動中獲取并鞏固了知識，發揮了學生各自的長處，發揮了學生集體創造力，培養了能力，體驗了成功。

3.設疑啟智，激發自主學習和創新思維

“學起于思，思源于疑”，沒有問題就無從思維，思維總是從解決問題開始的，它是創新的前提，也是創新的核心。教師可通過提出啟發性問題或質疑性問題，給學生創造良好的思維環境，激發學生積極探索的興趣，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，多角度，多側面，多方位提出解決問題的方法，培養學生積極求異的思維能力，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。設置問題時，要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，富有挑戰性和開放性，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎別致有趣，造成連續的思考，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍了課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，開拓和發展了學生的創造思維，提高了學生的創新意識和自主學習的能力。

另外，教師還可以誘發學生的問題意識，引導學生學會觀察，勤于分析，善于思考，鼓勵學生大膽質疑問難，做到學生能獨立思考的教師不提示，學生能獨立操作的教師不替代，學生能獨立解決的教師不示范，讓每個學生都能成為問題和規律的發現者、研究者和探索者，以滿足自我的需要，產生激勵，推動自己學習的內驅力，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造性個性和自主學習的能力。

4.注重作業設計，鍛煉課后自主學習能力

課后的自主學習環節也不容忽視。課后是課堂的延伸，傳統的課后作業囿于書本，拘于抄抄寫寫，都是一些千篇一律的機械性的作業，這束縛了學生的思維，不利于發展個性，無法適應知識技能、方法、情意等方面整合的教育發展趨勢。新的課程改革要求我們在作業設計上也要大膽嘗試，要盡可能創造較多的剩余時間，給學生留有實踐的余地，反復琢磨品味的時間，通過實踐活動消化知識，創造知識。要讓每個學生課后能合理安排自己的時間，從而達到自主學習的目的。我們應該結合學生生活實際，學以致用，根據不同群體的學生發展需要，布置一些指導性的、開發性的作業，如提倡學生建立自主學習卡、摘抄卡，摘抄課外自己所學的課外知識；鼓勵學生課外多用英語交流，特別是學習小組內的同學，每天要加強英語對話，并閱讀適合自己的英語課外讀物等，不僅培養了學生自主搜集信息的能力，又擴大了學生的知識面，提高了自主學習的能力。

四、適當考查，積極評價，獲得自主學習的成功感

自主學習是學習者管理自己學習的能力，而適當的考查和評價對提升學習者自主學習的意識、提高自主學習的效率、增強自主學習的信心起到不可缺少的重要作用。考試和作業是檢測考查學習效果的重要手段，努力使考查具有客觀性、科學性。考試內容和方式必須符合學生學習的能力和學習水平，設置的試卷要有層次性，能體現學生不同的知識水平，更要讓不同層次的學生在考試中感受到成功的喜悅，考試切忌脫離學生的實際。另外，作業也是學科教學的延伸和補充，教師要創造性地布置適量作業，包括硬作業、軟作業，來對學生進行考查，同時，也不能忽視給予學生積極的評價。通過考查和評價，既可深化學生所學的知識，使學生對薄弱環節進行再學習，重新構建正確的知識體系，增強自我管理、自我反思、自我教育的能力，又使學生在學習中保持旺盛的學習熱情，讓學生感受到在自主學習中不斷獲取知識的樂趣和成功感。

自主學習是當今教育形勢發展的需要，作為教育工作者，我們應該把握教學改革發展的方向，將理論與實踐相結合，充分發揮課堂教學主陣地的作用，不斷創新，大膽探索，努力培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 田慧生，李如密.《教學論》.河北教育出版社，1999

[2] 顧日國.《外語教學法》.北京外語教學與研究出版社，1999

[3] 王定城.《教育心理學》廣東教育出版社，1997

作者簡介：

朱鷹峰，（1975—6～）籍貫：江蘇泰興人，工作單位： 泰興市實驗初中，學歷： 大學本科，職稱： 中學一級、研究方向： 中學英語教育。