淺論教育創(chuàng)新在高中生物課堂的實(shí)踐

申作棟

【摘 要】中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)階段，為適應(yīng)新形勢(shì)，生物教師必需提高個(gè)人能力，深入思考，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、輕松教學(xué)、學(xué)科綜合等多方面為學(xué)生的創(chuàng)新能力做好鋪墊，同時(shí)還要在探究的科學(xué)思維方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。

【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新；學(xué)科綜合；新型課堂；新課程

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。在此背景下，高中教育的職能也發(fā)生了重大改變，從為高學(xué)歷人才打好知識(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更加注意學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在形式和內(nèi)涵改變高中教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育瓶頸的突破，是新時(shí)期的重要議題。生物是高中教育的重要陣地，教育創(chuàng)新對(duì)生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，做好生物課堂的教育創(chuàng)新，應(yīng)該做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教師要高度認(rèn)同創(chuàng)新的重要性，全面提高個(gè)人素質(zhì)

教師要克服應(yīng)試教育的思維慣性，將視野拓寬，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。教育心理學(xué)告訴我們，建立在理解基礎(chǔ)上的記憶更深刻，更有利于發(fā)散思維的建立。同時(shí)，創(chuàng)新不僅是對(duì)現(xiàn)代教育的要求，也是人的生命的重要特質(zhì)，是人的高層次需要和人生價(jià)值的本質(zhì)表現(xiàn)。學(xué)生有知識(shí)的需要，也有體驗(yàn)成功，展示個(gè)性的需要。創(chuàng)新會(huì)化腐朽為神奇，如果學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)有了成功的體驗(yàn)，也會(huì)后來(lái)者居上，如果成績(jī)最好的同學(xué)厭倦了學(xué)習(xí)，也會(huì)一落千丈。

教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，形成更加細(xì)密、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在課堂上要具備清晰的邏輯思維，通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)專業(yè)技能。

二、讓學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)的創(chuàng)新思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“無(wú)知識(shí)的熱心，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征”，沒(méi)有知識(shí)的鋪墊，創(chuàng)新只能是低級(jí)的，而只有知識(shí)，沒(méi)有科學(xué)探究的思維，也只能原地踏步。任何高質(zhì)量的創(chuàng)新都必須經(jīng)過(guò)“接收知識(shí)—提出疑問(wèn)—?jiǎng)?chuàng)新探究”的基本環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)學(xué)科間的綜合教學(xué)

生物是一門自然科學(xué)，從原子、分子發(fā)現(xiàn)以來(lái)的幾百年間，物理與化學(xué)基本原理不斷豐富，將生物學(xué)從以描述為主的學(xué)科推向了理性思維的殿堂。在講解生物的過(guò)程中，不可避免的會(huì)與物理與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。這時(shí)，生物教師不應(yīng)該回避，推卻。而將所學(xué)知識(shí)拓展開(kāi)去，將相關(guān)知識(shí)講透。則學(xué)生的視野可以拓寬，對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)則理解更加深刻，也有利于其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。舉例如下：

（1）在講生物膜的結(jié)構(gòu)中可以提出物質(zhì)的相似相容原理，借助生活中水溶解鹽，汽油溶解油漬等實(shí)例拓展講解極性物質(zhì)、非極性物質(zhì)及它們的相互溶解性。在此基礎(chǔ)上，在講跨膜運(yùn)輸時(shí)就可以更好地說(shuō)明為什么脂溶性分子可以自由擴(kuò)散，而離子必須經(jīng)過(guò)載體。在講綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以讓學(xué)生很容易理解為什么提取液用無(wú)水乙醇，而溶解和分離需要層析液。

（2）在講DNA分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以拓展講解物質(zhì)分子內(nèi)的化學(xué)鍵和分子間的作用力。指明氫鍵的形成是—OH和—NH2等基團(tuán)相互靠近時(shí)形成的分子間作用力，不需酶的催化。而3—5磷酸二酯鍵是共價(jià)鍵，鍵能較高，其形成或斷都必須有酶的催化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因工程等內(nèi)容的時(shí)候會(huì)很容易理解DNA聚合酶、DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶作用部位都是3—5磷酸二酯鍵而不是氫鍵。

另外，放射性同位素標(biāo)記、滲透壓與組織水腫，跨膜電勢(shì)變化與神經(jīng)傳導(dǎo)等內(nèi)容也涉及到化學(xué)基本原理。教師應(yīng)該大膽綜合，講深講透。使學(xué)生脫離單純記憶，從根本上理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心；而教師本身多學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理，也可以為提升個(gè)人教學(xué)能力。

2.依托教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)教材作為新課程改革的先鋒，從形式到理念都將自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新等新課程理念展示地淋淋盡致。薩奇曼認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)”“這樣有利于發(fā)展學(xué)生理智素養(yǎng)和能力。”對(duì)于科學(xué)思維，其原理本身并不復(fù)雜，都經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察與實(shí)驗(yàn)—獲取事實(shí)與證據(jù)—檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)—表達(dá)與交流”等過(guò)程。關(guān)鍵是如何將科學(xué)思維方法應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。教師在課堂上可以多用啟發(fā)式教學(xué)，多進(jìn)行小組合作，多讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。將一些傳統(tǒng)的講解內(nèi)容改變教學(xué)方式。在教師的啟發(fā)下，以課本知識(shí)點(diǎn)或社會(huì)的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，確立探究的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)嘗試多種途徑，釋疑嘗試活動(dòng)，進(jìn)行充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，使生物課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、營(yíng)造新型課堂，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

青少年時(shí)期是人的身心發(fā)展以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是時(shí)刻充滿好奇、質(zhì)疑、探索的時(shí)期。作為教師，要面向所有學(xué)生，珍惜學(xué)生創(chuàng)新的巨大潛能，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在主陣地課堂上少壓制，多鼓勵(lì)，創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力。而生物也是充滿了各種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科，而通過(guò)辯論、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的探索欲望，把創(chuàng)新的種子播撒在莘莘學(xué)子的心田。