以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建適合本校校情的高效課堂

陳慶德

【摘 要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。借鑒外地學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，遵照“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的原則，各科教師都積極參加了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生主動參與、實(shí)現(xiàn)師生自主互動，提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主探究；高效學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，初中課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行。我校走出去學(xué)習(xí)外地學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的自身實(shí)際情況，構(gòu)建適合本校校情的 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式。“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。實(shí)現(xiàn)了從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，課堂也由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，由高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改變了我校現(xiàn)有的缺乏效率的課堂教學(xué)，解決我校課堂教學(xué)中存在的一些問題，提高教師在新課程理念下開展課堂教學(xué)的能力，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園。下面就把我校開展以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建適合本校校情的高效課堂的研究情況匯報一下。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“學(xué)案”是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它是以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個性和人格的形成。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的備課模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該樹立“以人為本”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主探究的能力。堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)。這就要求教師要做到“提前備課，組內(nèi)研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

2.1 提前備課

節(jié)省了教師的備課的時間，避免了教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度的發(fā)揮了教研活動的引領(lǐng)作用。了解學(xué)生，把握教材，從多方面把握知識體系。

2.2 組內(nèi)研討

備課組長讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，通過組內(nèi)教師的出謀劃策，不斷修改創(chuàng)新，共同設(shè)計(jì)出版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

2.3 優(yōu)化學(xué)案：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，教師不斷優(yōu)化。

2.4 師生共用：利用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“學(xué)案”上填寫“后記”，學(xué)生則填寫“學(xué)記”。

3 精心設(shè)計(jì)學(xué)案，創(chuàng)建高效課堂

3.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”的具體形式可以說是多種多樣，我們在實(shí)踐過程中重新整合教材，重塑管理文化，重構(gòu)班級生態(tài)，改變了師生的生命狀態(tài)，演繹了一條不斷上升的發(fā)展路線圖。從教材知識體系出發(fā)，對課標(biāo)、教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，做到學(xué)案的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要有層次性、梯度性，學(xué)生要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。為了上好每一堂課，結(jié)合我校的實(shí)際學(xué)情，我們設(shè)置的基本的格式要求是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測、疑難問題討論、基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展題訓(xùn)練、學(xué)法總結(jié)和課堂檢測題。這八項(xiàng)基本欄目，因年級不同，學(xué)科不同，設(shè)計(jì)不同，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點(diǎn)。無論是哪一學(xué)科，其重點(diǎn)都是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

3.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情結(jié)合本班教情而設(shè)計(jì)的，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師組織教學(xué)實(shí)施的方案。如： 仁愛版英語七年級上《Unit 1—Topic3》，本單元的核心教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)物”，使學(xué)生掌握在實(shí)際生活中，周圍事物的名稱，會如何確認(rèn)事物，使學(xué)生熟練掌握“認(rèn)物”的表達(dá)法。我們設(shè)計(jì)：你能試著用下列句型進(jìn)行交流嗎？

A： Whats this （ in English？ ）

B： Its a pen.

A： How do you spell it， please.

B： P_E_N， pen.

A： Thank you ./Thanks.

B：ThatsOK./Youre welcome.

你能區(qū)別不定冠詞a和an的用法嗎？

3.1.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)在于啟迪學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道教師的授課意圖，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：《Unit 1—Topic3》的課前預(yù)習(xí)、課堂中和課后作業(yè)三部分。課前，教師要準(zhǔn)備四張圖畫紙，把學(xué)生分成A，B兩個大組，把兩張圖畫紙分給學(xué)生，每組一張。要求他們在4分鐘內(nèi)完成一副圖畫。A組畫水果，B組畫學(xué)習(xí)用品。各小組接到任務(wù)后，全員起動做充分的準(zhǔn)備，以便在分組展示時大顯身手。老師讓學(xué)生出示繪畫作品指著下列物品（ a pen， a book， a pencil， a ruler， a toy car， an egg ，an appler， an eraser）問學(xué)生：

T： Whats this in English？

S： Its a pen.

T： Spell it， please.

S： P—E—N， pen.

小組同學(xué)互相問答，學(xué)會對話。讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。小組長須具備提問能力、激勵能力和分辨能力三種能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點(diǎn)。

3.2 巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)案有詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、教師指導(dǎo)性語言、鞏固練習(xí)和學(xué)習(xí)檢測等項(xiàng)目，有展示學(xué)習(xí)活動的空白地帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴逐步走向獨(dú)立的，教師要巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如課前高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——做出假設(shè)——分析探究——獲取結(jié)論”的認(rèn)知過程，形成了問題意識，學(xué)生嘗試自學(xué)后，課堂中，不懂的地方，學(xué)生可以看學(xué)案中的提示、教師進(jìn)行適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《Unit 1—Topic3》時，引導(dǎo)學(xué)生正確使用a和an進(jìn)行問答，最后自己歸納出的a和an的基本用法。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語思維是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用 Whats this in English？ Its a / an….的結(jié)構(gòu)互相教學(xué)另外一些單詞，如：an apple， an orange， a banana， a pear， a grape， a watermelon； a bed， a desk ， a chair， a blackboard； a bag 等。學(xué)生回答，展示的對與否，老師都要讓學(xué)生表達(dá)完畢，并給予友善性的評價，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。

總之，我校教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生嘗試成功的幸福感，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有較強(qiáng)的使用價值。

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