探究之趣是學習的永恒動力

李紅梅

〔關鍵詞〕對聯；探究；學習；動力；興趣

學習的永恒動力就在于享受探索過程的樂趣，這個過程是一個生疑、猜想、探究證實的過程，最后是柳暗花明的享受；是一個有挑戰、有自豪、實現自我價值的過程。這是學習的永恒動力。課改的一個重要任務，就是通過學習方式的改變，激發學生的探究興趣，最終激起學生學習的動力。興趣好比一棵小樹的根，有了此根，學生便可吸取土壤里豐富的營養，豈有不長之理！

“民以食為天 食以味為先”。橫批：“愛吃”。這是一個飯店的對聯。筆者唏噓良久，不但感此聯之韻美，更悟此聯之意深：此聯既昭治國之理——民以食為天，無食則亂，又明烹飪之要——食以味為先，無味則無廚藝。筆者突發靈感，聯想到現在的教育，編了這樣一幅對聯：“教以學為本 學以趣為先”，橫批：“樂學”。教學以學生為主體，激起學生探究的欲望，使學生享受學習的樂趣，這便是教師的“味”，無味則無師藝！

課程改革，強調三維目標——知識技能、方法過程、情感態度價值觀。知識技能好似蔬菜、面粉；方法過程好似廚師制作的工藝；情感態度價值觀就是對“味”的把握。廚師的用力點就在于“工藝流程”，追求的境界是“味”，味好，人們自然樂吃。教師的著力點也恰恰在此，在“教藝”上狠下功夫，追求的目標就是 “趣”——讓學生體味學之樂趣，從而享受探求過程的快樂，這就是情感態度價值觀的要求所在。

教師激趣，不外乎情境激趣、問題激趣和辯論激趣。情境激趣就是創設一定的情境，使學生身臨其境，感其人、感其物、感其情，有感則必發，從而產生思維的火花；問題激趣，重在問題，何為問題？心理學認為，完全不明白的不是問題，完全明白的也不是問題，一般說來有70%懂30%不懂，才是最佳的問題。之所以稱為最佳，在于這類問題讓學生無恐懼之心，有幾分自信，又不敢小視，不得不慎重思考。這就要求為師者，依學生所知，問學生所惑；辯論激趣，學生各執一詞，各有其理，皆鳴得意，趣在其中。

各種激趣之策，各有其效，但這仍不是根本，因為其源在師，師創情境，師提問題。真正可持續發展的動力在于學生的主動探究，自己發現問題，探出結果，這就是主動求知的樂趣，是我們最終追求的境界。學生一旦享受到發現之趣、探究之趣、創造之趣就奠定了對知識、對科學、對未知、對創造的熱愛，有其能，有其情，必有其愿，并由此產生對國家乃至對人類作貢獻的崇高理想，這便是我們期盼的境界。

2009年，英國的一個文化公司搞了一個以“誰是最幸福的人”為主題的征文活動，根據169萬份征文的內容評出四個最幸福的人，第一個便是“在沙灘上壘城堡的兒童”，這給人什么啟示？孩子在沙灘上壘城堡的過程中，沒有人給他們獎勵，沒有人給他們表彰，他們的動力從哪兒來？是探索之趣！是發現之驚喜！是創造之自豪！這就是他們創造的動力?？鬃釉唬骸鞍l憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至。”什么使他忘了憂？忘了食？忘了年齡？是求索之趣！由此看來，課改要求把學生當成學習的主人，讓教師扮演學生的助手、一個喝彩的啦啦隊員和一個學習的組織者，是一個壯舉。這是真正的以生為本。

樹有根，何愁不長成參天大樹；學生有了探究之趣這個根，學習就成了幸福的過程，成才是必然結果！

（作者單位：河北省石家莊市第三十六中學，石家莊，050081）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍