思想政治課堂教學互動合作低效現象探析

李明遠

隨著新課程的逐步深入，互動合作式教學逐漸走入課堂并煥發出了極大的生命活力。但在實踐中我們發現，某些互動合作環節存在著低效或無效教學的現象。在此，筆者結合課例，對于思想政治課教學中課堂互動合作的低效或無效現象，分析其原因，并提出相應的對策。

【案例1】互動合作缺乏必要的知識儲備

在教學《經濟生活》第一課“神奇的貨幣”中“紙幣”內容時，筆者設計了這樣的問題：“有人說紙幣是國家發行的，因此國家可以多發行紙幣給老百姓，這樣老百姓手中的錢多了，生活水平就能提高了；但實際上，紙幣發行過多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而下降了。這是為什么呢？”讓同桌相互討論交流歸納出觀點，限時10分鐘。

【分析】筆者發現，10分鐘的交流時間很快就過去了，學生們還沒有停下來的意思。詢問幾位同學，他們都說上次課學過相關內容，但感覺比較難理解，印象不深。最終，這一過程占用了20分鐘時間，完全打亂了筆者的教學思路和計劃，后面的教學任務只能草草收場。學生反應的情況是事實，這部分內容難度比較大，即便學生有印象，也很難準確、系統地寫出來或說出來。為了節省時間，筆者省略了鞏固書本知識這一環節，再加上這部分的概念梳理是教材中多節內容的整合，對學生而言，相關知識儲備不足。以上原因造成了這一環節的課堂互動比較被動，學生之間沒有達到真正的互動交流，課堂效率低下。

【對策】導學預習，為課堂互動合作做準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”討論互動交流的前提是學生要儲備相關的基礎知識，如果學生基礎知識掌握不扎實，概念原理理解不深，合作探究學習的信心就會降低，合作討論就如同無源之水、無本之木。為了弄清其中的道理，學生們要認真看書并積極思考，要厘清“紙幣發行、貨幣流通規律、通貨膨脹與通貨緊縮”等相關問題。于是在第二個班，筆者鼓勵學生先提前復習上幾節課的基礎知識，這樣，在上課時，同桌之間互為小老師，相互檢查就得心應手，互動合作開展起來也很到位，真正實現了筆者的教學設計意圖，取得了良好的教學效果。

【案例2】互動生成缺乏適當的教師引導

在和學生探究“社會勞動生產率與單位商品的價值量的關系”時，因這部分內容比較復雜難懂，筆者采取靈活的教學策略，讓學生小組合作學習，并預設了這樣幾道題：（1）社會必要勞動時間與商品價值量成正比嗎？（2）個別勞動時間縮短了，商品價值量下降嗎？（3）社會勞動生產率提高了，同一時間同一勞動創造的價值總量有沒有變化？（4）社會勞動生產率與單位商品的價值量成反比還是正比？在巡視過程中，筆者發現沒有一個小組能形成完整的解題思路，有許多同學一臉茫然，于是筆者將這四個問題的解答思路直接投影到屏幕上，指出他們的錯誤所在，要求他們帶著答案重新思考。

【分析】上述案例中，始終是教師在自導自演，沒有真正給學生創造自我展示的機會，沒有體現“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。雖然筆者及時指出了錯誤，引導學生走出了誤區，但一直是直接告訴學生解題思路，學生到底是如何思考的，筆者并不特別清楚，只是想當然地去評價。這種做法既不利于從根本上解決問題，更沒有達到激發和啟迪學生積極探索的目的。教學需要預設，但沒有人能預設教學的全部細節，在實際教學中，課堂生成既可能在預料之中，也可能在預料之外，任何“節外生枝”的教學現象都可能發生。其實在上述案例中，教師每拋出一個問題，都應該讓學生在充分思考后，再引領學生探究，一步步接近問題的實質。這樣不僅能加深學生對重難點知識的理解，又能讓師生體驗到探究成功所帶來的快樂。為了使所有的學生都對及時互動生成的問題產生興趣，教師不應直接公布答案，而應把已互動生成的有意義的問題再次提出來，引導學生深入思考，共同討論，尋找答案，及時解決互動生成的有意義的問題。

【對策】適時引導，互動生成教學資源

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師的智慧體現在能憑借自身的專業底蘊及時進行教學診斷，并隨機應變地處理這些“意外事件”，使之成為促進學生發展的教學資源，這就是課堂互動生成的點睛之筆。如果教師在展示評價學生解題思路的過程中能讓學生自己來闡述，讓其他學生來評價、梳理，以形成新的觀點，完善認知結構，從中找出解決問題的方法，不但可以使學生鞏固正確的認知，而且在和諧交流的氛圍中實現教學相長。雖然耗時長，但如此通過課堂互動來解決問題，學生對知識的記憶會更久遠。

于是，在講授“價值決定價格”時，筆者改變以往直接歸納答案的授課方式，先問學生有哪些觀點。于是有學生回答說：“商品的價值量是由生產這種商品的社會平均勞動時間決定的。”立刻有其他學生站起來說：“不對，商品的價值量是由生產這種商品的社會必要勞動時間決定的。”“對，后面同學解釋是正確的，不過前面同學的回答也提醒了我們，想一想為什么說社會平均勞動時間不等于社會必要勞動時間呢？”在表揚回答正確學生的同時，筆者也對回答錯誤的學生給予了安慰。接著，還有學生說：“社會必要勞動時間是指在現有的社會正常的生成條件下，在平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種商品所需要的勞動時間。”筆者總結道：“是的，通過這個概念可以看出社會必要勞動時間不等于社會平均勞動時間，而且還能加強對社會必要勞動時間概念的理解。”這樣既肯定了學生對已有知識的掌握情況，又激發了學生繼續求知的熱情，學生既知其然又知其所以然，不僅掌握了知識，更重要的是學會了思考問題的方法，這樣的互動才是真實的、有效的。

【案例3】合作學習缺乏必要的編組指導

在案例二中，筆者還注意到大多數小組都進行了激烈的討論，而個別小組的學生只是湊在一起，并沒有真正在討論問題，缺乏互動和交流。

【分析】“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”沒有學生思維的碰撞，課堂上就難以閃現創造性的火花，也就沒有高質量的互動生成。以往的教學實踐證明，討論交流確實大大增加了學生的參與機會，更好地發揮了學生的主動性，使學生成為學習的主人。但此次討論，筆者采取的是隨機分組的方法，前后桌湊到一起便組成一個討論交流小組，這種方法雖然簡單、省事，但沒有考慮到每個組員的性別差異、性格差異、已有知識水平以及分析問題的能力的差異，導致有些小組幾乎沒有交流與互動的現象。課堂生成需要有實質互動，即針對有意義的內容進行互動，同時有學生積極思維活動的參與；這種互動不是師生間的問答，也不是學生形式上的分組講話，而是教師在圍繞教學目標開展教學過程中，“學生積極的思維活動”和“有意義的內容生成”這兩個方面都表現出良好效果的互動。

【對策】有效調控，提高課堂互動的有效性

教師在劃分交流互動小組時要注意小組結構的合理性，要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師要根據學生各自不同的興趣愛好、心理特征、學習能力等進行恰當搭配，優化組合，使小組成員之間具有一定的互補性。分組還要兼顧好中差多個層次和性別差異，以利于他們互幫互教。優化組合起來的學習小組才能培養學生的合作精神以及適當的競爭意識，才有助于小組合作實效性的提高。最好是每個小組內的每個成員在小組中都有自身的優勢，使小組內的每個學生在探討問題時都能找到解決問題的新的生成點，這樣，他們才能相互學習，取長補短，實現共同提高。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課程理念指引下的教師，只有秉持生本意識，在深入鉆研教材和學情的基礎上精心預設，讓課堂活動成為教學資源動態生成的沃土，使教師的教學智慧和學生的創新人格得到充分的展現，才能實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。

（作者單位：南漳縣第二中學

湖北襄陽441509）

責任編輯毛偉娜