淺析魏本亞教授的“復盤式”評課

崔志鋼

聽評課活動是學校基本的教研形式，高中語文聽評課的一般程式是“授課者上課——聽課者填寫評價表——授課者談設計思路——聽課者集中評課”。事實上，在課改的背景下，不少教師理念優于實踐能力，理念先行，大話多、套話多，沒有自己的聲音；另一方面，礙于情面，同時評課者有自己或前或后也會接受別人評價的顧慮，美言多，好話多。聽評課似乎成了應付事。如何在不挫傷授課教師積極性的前提下，既充分挖掘和肯定教師的優點，又能以客觀的對話啟迪教師積極思考、深度參與，發揮樣本的剖析與示范效應，讓聽評課活動更富有成效，這是我們語文教師一直思索的話題。2011年11月，筆者有幸參加在連云港市新海高級中學舉辦的“江蘇省特級語文教師論壇”，魏本亞教授主持的“復盤式”評課，終于讓這個迷霧散開，給人耳目一新的感覺。這和以往的聽評課活動完全不同。

魏教授解釋，“復盤”這個詞語源于他看電視中下圍棋，才有這樣的靈感。“復盤”是圍棋術語，“復盤”是指把自己下過的棋再按順序重新擺出來。此外“復盤”還有一層意思，就是讓高手講解你下過的棋，指出其中的題毛病。能經常找高手復盤，是迅速提高水平的好方法。魏教授正是根據圍棋復盤提出了“復盤式”評課。下面以江蘇新海高級中學謝敏老師的觀摩課《將進酒》為例對這一評課方式進行解讀。

謝老師以余光中的《尋李白》“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”導入第一個環節，來品味李白的豪邁，品味李白的詩酒人生；第二環節是學生有感情地誦讀，學生點評，教師點評；隨后教師要求學生用一句話概括詩的內容；第三環節合作探究：筵席之上的李白是怎樣的形象？在這一環節中師生合作探究形象，教師注重學生通過誦讀來體味李白的形象以及作者感情的變化，有個讀、有齊讀，教師邊講邊板書，教師最后總結本詩感情變化及本文的思想，并展示了自己撰寫的對李白的看法，文辭優美，具有深刻內涵；第四環節布置課后作業：寫一副對聯來表達對李白的緬懷之情。

從常規角度來觀這節課，整堂課有兩大亮點：一是教師充分把課堂還給學生，重視合作探究。整節課用了55分鐘，第三環節大約用了40分鐘，有23名學生曾發過言，有的學生不止回答了一次，學生是這堂課的主角，充分參與了課堂教學。二是抓住了詩歌教學的重點。首先是多種形式的朗讀開展得很好，粗略統計，課堂上運用了齊讀、師生接讀、自讀等多種讀書方式；其次是抓住了詩歌的感情變化：悲傷——歡樂——憤激——狂放，基點為一“愁”字。課堂教學結束后，魏本亞教授邀請謝敏老師來到黑板前，進行了“復盤式”評課。評課分三步：

一、復盤：回顧課堂，認定事實

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教與學起到了方向性的作用。魏教授的“復盤式”評課就從教學目標開始，他先在黑板上列出了一個評課維度表，包括教學目標、教的活動、學的活動、學習效果四大板塊。然后，由謝老師完成這個表格的前三項。最后一項學習效果，是學員老師從這節剛下課的班級中隨意抽取8位學生，讓學生寫下學到了什么、沒有學到什么，然后由這位老師匯總后填到這個表格里。完成的表格如下：

這就是“復盤”，也就是“回顧課堂、認定事實”。“復盤”即完成這個表格有一定的難度，因為要忠實于“真”的課堂，不能包裝美化，而且要求越細越好，并且聽課老師都在監督并且協作完成。“目標”版塊內容比較明確，授課教師很快就完成了。“教的內容”、“學的活動”，這些板塊是授課教師與臺下聽課者一起梳理出來的。

從這幾個板塊中，我們不難發現，“復盤式”評課將對學生的關注放到了核心位置。“復盤”的內容凸顯學生的主體性，評課內容關注學生的學習效果。隨著“復盤”的深入，大家被教學過程的精細化、確定化、清晰化震撼了，那些平時被大家忽略的地方清晰地呈現在面前。

從授課教師的角度看，“復盤”是一個很好的反思過程。“我為什么這樣確定目標，為什么這樣設計學生活動，學生的學習效果達到了沒有？”這些問題會在“復盤”過程中縈繞在授課教師的腦際。經歷了這樣的評課，授課教師會反思很多，思考、研討意識得到了很大的提升。

二、審查：對照目標審視教學

語文教學主要涉及到兩個維度：一是教什么，二是怎么教。相比而言，“教什么”是第一位的。從這個意義上來說，“教什么”比“怎么教”更重要。王榮生教授曾經談到：合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。“對照目標，審視教學”就是看教師設計的教學目標與實際的課堂教學活動、預期的教學效果是否一致，哪些教學活動達成了預期目標，哪些教學活動達成的效果目標中沒有設計，這時就要考慮是不是無效環節，或目標的設計是否全面、合理。

表格梳理完后，魏教授請臺上的謝老師把“教的內容、學的活動、學習效果”三個版塊與教學目標連線，看看這三個板塊與教學目標的哪項目標對應，并用不同顏色的筆寫上所代表目標的數字。謝敏老師連線之后，結果發現問題了：有的教學內容達成的效果目標中沒有設計，有的目標未能很好體現，有的環節需要調整……這時，授課教師就要考慮哪些環節是無效環節，或思考教學目標的設計是否全面、合理等問題。

“復盤式”評課首先再現教學目標，然后圍繞目標審視課堂上學生參與了哪些活動，學會了什么。在此過程中，強化了授課者的目標意識和學生意識。同時，也使評課者明確了教學目標的重要性以及評價一節課的標準。通過對教學目標、教的內容、學的活動、學習效果的微格審視，目標更加明確、具體了，流程更加清晰、簡練了，課堂的主要任務就凸顯出來了。這樣的評課，無疑為教師今后的備課和教學指明了方向。

三、研討：反思課堂研究問題

這一環節主要是評課者和授課者圍繞“復盤”的事實進行反思、評價。這種評課方式有三個特點：一是要把授課者作為評課主體，讓其站在臺上；二是評課者要用欣賞的眼光發現問題并和授課者協商解決；三是要研究教學活動的全過程。

魏教授追問了以下問題：如果再上一節課，哪些地方做一些調整？為什么設計這些教學目標？這些教學目標放在其他文章可不可以？誦讀在此文中有何特殊的要求？如何讀出李白詩與杜甫詩的不同？為什么沒有涉及表達技巧？這些問題不光只是對授課教師提出的，更引發了每一位聽課老師的思索。有的教師提出：能否在教學目標板塊里面再細化，如設計成授課者設計的目標和觀察者觀察的目標；學習效果應改一下，要體現課堂學習的多元性。還有的老師建議朗讀詩歌時注意四點：用詩歌的方式讀詩，用教師的性情讀詩，用李白的心田讀詩，用語文的學養讀詩。這樣的評課方式確實激發了教師評課的熱情，并且有所思，有所悟，這樣的評課方式才是最真實的，更是最務實的。

魏教授指出：課堂評價是一個難題，尤其是怎樣認定一堂課是否高效？有些課堂觀察提出了20個點64個視角，太科學化了，實用性有待商榷。因為語文本身的學科特點，既有工具性，又有人文性，一節課很難用點和視角來量化。魏教授的團隊曾經對一個班級進行了前測和后測的調查，前測和后測同一份練習題，這個練習題設計簡單。班里共有43名學生，在前測環節中，先讓學生自讀20分鐘，然后做練習題，平均分是65.3分；后測是上完課后再做同一份練習題，平均分是69.4分，其中，29個學生后測比前測好，10個學生沒有進步，4個學生退步。這樣連續做了10個案例，沒有一個案例提高了10分，一般5分左右，在細化時，不會的還是不會，會的只是對主題理解有提高。為什么會出現這個問題？其實在語文教學中，最難的問題是語文課的起點在哪里？因此，在上課之前，必須有一個學情分析，有的地方制作學案很有必要，可以幫助了解學情，而目前高中課堂教學內容多，應準確地判斷學情，確立教學起點，真正從學生的需要出發，以學定教，達到高效課堂的效果。

審視魏教授的“復盤式”評課過程，對語文教學和教師而言，都有很強的實踐價值和指導價值。

1.“復盤式”評課，體現了從現象到規律的提升過程，不僅對授課者是一個促進，而且對評課者也是一種成長。因為對于一個真正愿意成長的教師，雖然站在臺上有些煎熬，但經過痛苦的磨練，才能化蛹成蝶。這種“復盤式”評課，既是展開對話、反思的過程，更是務實求真的過程。大家圍繞共同的話題展開平等的交流，有的是尊重，有的是協商。“復盤”展現課堂的原貌必須做到求真務實，然后集中話題，深入對話，這樣才能促進大家對課堂教學有效性的反思。

2.“復盤式”評課，適合評價他人、自己的課，也適合備課及課后反思。教師在備課時，不妨也列一個這樣的表格，這樣可以清楚地看出哪些教學行為是無效的，哪些教學行為是需要強化的。這樣，教學就會真正有的放矢，課堂就會高效。比如，在教學中永遠不要忽視目標，一切形式服從內容，一切內容服從目標，一切目標服從育人。所以，評課時，大家一起把內容和目標連接，學了什么和目標連接，學會了什么連接，這是非常科學實用的。

3.“復盤式”評課，讓教師明確自己是學生學習的協助者，不是包辦者。教師要知道，教是為了學服務的。教師不是導演，學生不是演員，學生不是配合教師教學的，這個問題不能顛倒。所以，評課也要看學生是如何學習的。“復盤式”評課關注了學生如何學，具體地促進了授課教師的思考。讓評課不再云遮霧罩，不再東拉西扯；也讓授課教師有的放矢，明確改進方向。

總之，“復盤式”評課是在新課改形勢下產生的新的教學思路，是改進課堂教學，促進教師專業化發展的一種有效的研修活動，這種評課方式既求真務實，又耳目一新，值得我們語文教師去揣摩和學習。

（作者單位：青島城陽區

教體局教研室）