課堂重構(gòu)是實施課程改革的重要路徑

崔振喜

課程改革的方式和路徑因?qū)W校的特色和校情不同而各有所長，每所學(xué)校也因其發(fā)展歷史和文化背景不同而各有其美。我校具有近50年的辦學(xué)歷史，其中有45年隸屬于鐵路部門管理，具有企業(yè)的文化特征：思想解放、善于創(chuàng)新、追求卓越、特色鮮明。近年來，學(xué)校依托課程改革，全力推進(jìn)課堂教學(xué)的文化重構(gòu)，形成了具有本校特色的課堂文化，實現(xiàn)了尊重個性、發(fā)展特長、鼓勵創(chuàng)新、全面發(fā)展的文化建構(gòu)，創(chuàng)立了具有個性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂。

一、課程改革與課堂改革的關(guān)系

課程改革的落腳點在課堂，先進(jìn)的理念、課堂的流程、教材的開發(fā)等都將呈現(xiàn)在課堂之上，在那里形成課程改革的真正成果。只有經(jīng)過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課程改革才能實現(xiàn)其價值，轉(zhuǎn)化為鮮活的、富有生命活力的課程。

從這個意義上說，課程改革的成功與否取決于課堂教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的變化，課堂教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)改革，將改革的靈魂融入教學(xué)思想，將改革的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。

二、課堂重構(gòu)是實施課程改革的重要路徑

（一）實施課程改革必須進(jìn)行課堂重構(gòu)

1.課程改革背景要求學(xué)校進(jìn)行課堂重構(gòu)

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這個背景下，課堂應(yīng)該成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的空間。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的靈魂和一以貫之的價值追求。因此，解決學(xué)生的生存危機(jī)，完善學(xué)生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生過健康、快樂而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，是課程改革也是我校課堂重構(gòu)的出發(fā)點和歸宿。

2.課程改革的功能要求學(xué)校進(jìn)行課堂重構(gòu)

課程改革在課程功能上實現(xiàn)了從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，而課堂重構(gòu)是要把獲取知識的過程變成每一個學(xué)生都能夠積極參與并不斷探究、選擇判斷、形成見解的過程。這個過程的主體參與者不再作為一種承載容器被邊緣化甚至是被物化。將活生生的人邊緣化或物化不是教育所追求的目標(biāo)。我們的目標(biāo)是教育出生命更加鮮活、情感更加豐富、心靈更加美好、思維更加深刻的活生生的人，其具有同情心、同理心、創(chuàng)造力。我們的學(xué)生唯有主動參與體驗、選擇、思考、判斷等所有環(huán)節(jié)，才能完成這個過程，實現(xiàn)這個目標(biāo)。

3.課程改革理念要求學(xué)校進(jìn)行課堂重構(gòu)

課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此，我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人，把每一個普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終生的人”“雷鋒式的人”“社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。要完成這樣的任務(wù)，就必須給學(xué)生一個成長的正常空間，讓他們在這個空間里不斷去學(xué)習(xí)選擇判斷、與人合作、遵守規(guī)則等。課堂重構(gòu)就是要構(gòu)建一個安全、開放、自主的空間，只有在這樣的空間里，學(xué)生才能自己主動地建構(gòu)起一定的文化，而不是被動地接受、服從某種外在的社會文化。

（二）根據(jù)課程改革的要求全面實現(xiàn)課堂重構(gòu)

1.思想觀念的重構(gòu)——課堂成功重構(gòu)的前提

“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”，這是中小學(xué)課程改革的核心理念。要將這一理念落實到我們的日常教學(xué)生活中說說容易動動難，真正落實到每一堂課中更是難上加難。所以，課堂重構(gòu)首先要過好理念重構(gòu)關(guān)。我們把尊重生命的獨特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關(guān)照生命的整體性作為我們課堂重構(gòu)的核心理念。

2.評價方式的重構(gòu)——課堂重構(gòu)成功運作的制度保證

當(dāng)教學(xué)不局限于認(rèn)知的目的，它還關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體生命的健康成長；當(dāng)教師不只是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)而完整的教案，而是根據(jù)學(xué)情變成導(dǎo)學(xué)案；當(dāng)教師的活動范圍不只是在講臺，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助；當(dāng)教師不只是自己精心設(shè)問、接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時間自由提問；當(dāng)教學(xué)不把學(xué)生的活動安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)多留些余地讓學(xué)生有自主活動的空間；當(dāng)教師對學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵學(xué)生配合教師的教學(xué)進(jìn)展，而是出自內(nèi)心的熱望與欣賞；當(dāng)教學(xué)更多展示的不只是教師自己的能力而是學(xué)生異彩紛呈的才華；當(dāng)師生雙方都沉浸于教學(xué)活動中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌動和生命質(zhì)量的提升，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)。

3.組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)——課堂成功重構(gòu)的組織保證

課堂重構(gòu)要求學(xué)校組織機(jī)構(gòu)實現(xiàn)由過去的職能管理到現(xiàn)在的服務(wù)評價的轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)必須進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的重建，使原來金字塔式的組織結(jié)構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。建立扁平式管理組織，使信息傳輸渠道縮短，傳輸通暢，可以最大限度地避免傳遞過程中信息的失真和扭曲，提高組織的運轉(zhuǎn)效率及反應(yīng)速度。

（作者系鄭州市第一○二中學(xué)校長）

（本欄責(zé)編 再 瀾）