小學語文閱讀教學中語感培養的三個要素

戎敏

摘要：語感主要指的是較為直接、迅速能夠有效感悟語言為文章的一項能力，是可謂是學生語言分析、體會、理解、吸收與運用的群過程吸收，小學語文課程標準中就要求教師在教學過程中培養學生語感，而本文而言是就小學語文閱讀教學中語感培養的三個要素展開了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語感;三個要素

引言

葉圣陶先生有提到，語感主要指的是對于語言文字的敏銳感覺。在閱讀的時候，學生若鞥你有效把握語言之中的要點，就能敏銳地領悟到話語之中蘊含的意味，同時還能很好地領悟語言主旨以及情感基調，有效促進學生閱讀理解能力得以提升。為此，教師在小學語文閱讀教學過程中，強化對于學生語感的培養對于學生而言十分重要，而為了做好這一項工作，筆者則提出了如下三個要點：

一、注重積累，打好語感培養基礎

常言道，巧婦難為無米之炊。語感本就源自于語言，若缺少語言積累的話，學生語感培養自然而言是空話，教師在小學語文閱讀教學中要想有效培養學生語感，一定要在教學課堂上強化對于學生語感的培養，這是學生語感得以形成的前提。一方面，教師在教學過程中需要指導學生多讀[1]。對于這一點教師可以從以下幾點著手：首先，教師在教學過程中可以指導學生多讀教材。語文教材中的每一篇文章都是精心挑選之后才留下的優秀文章，也是最適合學生閱讀的語言材料，教師可以在閱讀教學過程中指導學生熟讀教材中的每一篇文章，讓學生在“讀”的過程中積累語感。其次，教師還可以指導學生多讀一些課外書籍，結合小學生身心發展實際來為其挑選出恰當的課外讀物，為學生提供接觸各種語言材料的機會，不斷豐富學生語言積累，這樣也能為學生語感培養打好基礎。最后，教師還可以指導學生讀廣播影視、電腦網絡，這也能有效豐富學生語言積累，為學生語感形成提供良好環境。另一方面，教師在閱讀課堂上還需要豐富“讀”的形式，畢竟若過分單一的話學生就會產生乏味之感，這無法起到良好的效果。為此，教師在閱讀語感培養過程中，還可以指導學生采用形式多樣的讀的技巧，像是復讀、默讀、示范讀、集體讀、個人讀、表演讀、賽讀等等，結合教材內容來合理挑選，這樣就能有效提高學生讀的興趣，進一步激活學生語感。除此之外，教師還需要在這一過程中強化讀的示范，通過有效示范朗讀來起到傳染語感的效果，這樣也能有效讓學生在聲情并茂的朗讀中獲得語感培養訓練。

二、注重品析，發展學生語感

在小學語文閱讀教學過程中要想有效培養學生語感，教師在教學過程中一定要注重帶領學生品析閱讀文本，讓學生在品析過程中有效理解文本語言詞句，這樣才能真正起到良好的語感培養效果。

（一）在對比中揣摩深意

語感具有理性與感性結合的特點，所以教師要想有效培養學生語感，不僅要讓學生多讀，還需要引導學生在思考、推敲匯總獲得感悟。教師在語文教學課堂上，可以指導學生對閱讀文本語言進行分析，最好是將具有一定相似度的文字放在一起進行對比分析，這樣就能讓學生在對比中揣摩文本作者表達的情感與深意，從而有效促進學生語感形成[2]。例如，教師在《爬山虎的腳》教學的時候，即可引導學生思考一下能不能使用其它詞語來替代文中的詞句，像是“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這一句話中“漾”能不能以“泛、蕩”等近義詞來替代，以此來引導學生進行深入品析與感悟，從而有效強化學生感悟，讓學生在語言文字品析中提升語感。

（二）在想象意境中體驗

小學生具有較為豐富的想象力，教師在培養學生語感的時候，可以針對這一特點來鼓勵學生聯系文本展開想象，這能將學生帶入做作品意境體驗之中，這樣就能更好地幫助學生語感形成。例如，教師在《走月亮》教學的時候，即可讓學生在閱讀之后說出自己對于合一文本的印象，同時發揮出自己的想象力在腦海中構建出文本描繪的唯美風景，這樣才能有效讓學生在想象意境中有效領悟與體驗文本表達，促進學生語感的形成。

三、注重遷移，提高學生語感

語感訓練的最終目的還是為了應用，所以教師在小學語文閱讀教學過程中要想提高學生語感，還需要注重遷移與應用，讓學生將閱讀文本所得語感運用于聽說讀寫實踐中，這樣才能真正優化小學語文閱讀教學，為學生語感發展提供良好環境。例如，教師在對學生進行《觀潮》教學的時候，作者在文章描寫的時候有應用到的夸張、比喻等修辭手法來展示出錢塘江大潮的壯觀和奇美景象。教師在教學課堂上即可鼓勵學生尋找到應用了修辭手法的句子進行分析，然后鼓勵學生基于此來進行仿寫，讓學生在仿寫過程中更好地領悟到文章描繪的景象，同時還能讓學生語感得以有效提升[3]。為此，在小學語文閱讀教學課堂上，對于學生語感的培養，教師一定要注重遷移與運用，將閱讀與寫作有效結合在一起來進一步提高學生語感，這樣才能真正優化小學語文閱讀教學，讓學生語感、寫作能力及閱讀能力均能夠在課堂上得到有效提升和進步。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學課堂上，語感培養是一項十分重要的任務，而要想做好這一項工作，則需要教師在教學過程中把握好積累、品析與遷移這三大要素，以此來有效提高學生語感，讓學生語言建構及運用能力得以有效提升，這樣才能真正優化小學語文閱讀教學，為學生語文核心素養發展提供良好保障。

參考文獻

[1] 苗翠. 小學語文閱讀教學中語感培養的兩個要素[J]. 家長， 2020（21）.

[2] 毛曉玉. 淺談小學語文閱讀教學中的語感培養[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（015）：69.

[3] 馮金林. 小學語文閱讀教學中語感培養方略談[J]. 高中生學習， 2017.