放開手,“動”起來

陸靈斐

摘要： 如何發揮學生的主體作用，是新課程研究的重點之一。語文教學一定要注重開放性，放開學生的手，讓學生“動”起來，使學生成為學習的主人，才能提高教學效率，取得尚佳的教學效果。

關鍵詞： 語文教學教學實質新型師生關系興趣激勵學生互動

研究學生的主體性是創新教育的靈魂，也是學校教育科研的導向、出發點和歸宿。發揮學生的主體作用，就是以學生為主體，讓學生做自己的主人，還民主給學生，還時間給學生，還課堂給學生，解放學生的思想和手腳。在新課程標準的實驗和實施過程中，我深深意識到語文教學一定要注重開放性，放開學生的手，讓學生“動”起來，使學生成為學習的主人，才能提高教學效率，取得較佳的教學效果。那么如何才能真正把這種課改理念落到實處呢？我認為可從以下幾個方面進行理解。

一、明確教學的實質

在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統一過程?！敖獭币龑А皩W”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發現學生所經歷的“學習”過程一般為：受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態，并因此激發、強化學習動機。學習動機是學生學習的驅動力，學生在這種內驅力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發現，去探究學習內容，從而掌握知識與技能，學習認識問題和解決問題的方法，得到積極的情感體驗。因此，為適應學生的“學習”過程，教師“教”的過程應該是：創設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態后，教師即成為學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環節。教師要善于創設探究情境，不斷給予學生新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。

二、探索實施辦法

（一）建立新型的師生關系。

心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧、平等、寬松的環境可以使人的智慧得到充分的發揮。因此建造一種平等、民主、和諧寬松的新型師生關系，營造融洽氣氛是讓學生“動”起來的前提。

傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于教師觀念的滯后。我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高語言運用能力。要把每位學生都當作朋友和知己，教育全體學生對學困生更多一些理解、鼓勵、寬容，給每一位學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師的角色更多是“穿針引線”者。要鼓勵學生積極探索，為創造型人才成長創造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會在課堂上暢所欲言，學生思維活躍了，探索熱情高漲了，求知欲望強烈了，課堂也就生氣勃勃，煥發出生命力。

（二）使用興趣激勵的方法。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養和激發。我在教學中非常重視這一點。比如教學朱自清的散文《荷塘月色》時，因作者表達感情非常到位，我這樣“標新立異”:老師先不講，而讓同學們做小書評家，發揮評論水平，對朱自清先生的作品“評頭論足”。這樣學生興趣大大提高，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。

當然，我在教學過程中，為了更好地激發學生的學習興趣，激活學生內心深處的“參與性”，創設情境，讓學生親自感悟、體悟。比如在教學柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后集體討論電視劇中別離的鏡頭，與之比較，進一步領會詞意，最后請學生表述展示“別離”的具體情景，達到讓學生內心有所啟發、靈魂有所震撼、情操得以凈化的目的。

（三）采用分組學習、學生互動的形式。

合作學習是調動全體學生積極主動性的有效途徑，是提高學生成績的最佳方式。傳統的課堂教學總是統一要求，孤立活動。而合作學習最大的特點是通過學生互動變“教”的課堂為“學”的課堂，在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。在小組討論過程中，以學生當前的認知水平難以解決的問題，通過集體的智慧卻常常被學生創造性加以解決，甚至迸射出絢麗的火花。

在課堂上，小組匯報預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來大家一起思考、討論；最后各小組把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用。通過巡視和參與，當然難免發現一部分學生回答不夠完整，這時，教師要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給出“標準答案”，而是設法引導，讓其自己得出正確或接近正確的答案。另外，教師要考慮設計任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，這樣學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。學生通過自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。學生在這樣民主和諧氛圍中學習，思維得到了充分的展示，學習起來自然就覺得輕松愉快，學習效果更加顯著。

總之，每個學生都有自主學習的內在能力，也同時具有自主學習的欲望，教師在教育教學中的作用應該是充分發揮學生的積極主動性，促使學生的學習從依賴逐步走向獨立，培養自主學習能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學生帶著一種高漲的激動的情緒，從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到了自己的智慧和力量，體驗到了創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，要想讓學生成為學習的主人，就應該放開學生的手，給學生營造寬松的學習氛圍，把課堂變成學生樂于學習的場所，這樣學生才能在課堂里充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。

參考文獻：

［1］新課程改革綱要(試行)解讀［M］.華東師范大學出版社，2001.

［2］閻立欽.語文教育學引論［M］.北京：高等教育出版社，1996（2005重印）.

［3］新課程的理念與創新.北京：高等教育出版社，2003.