關愛新進農民工子女，激發他們學習英語的動機

劉昌榮

【摘 要】新進農民工子女是這幾年公辦初中新出現的群體，他們在英語學習方面存在著基礎薄弱、學習動機嚴重不足的現狀，基于這樣的現狀，筆者對任教的班級進行了調查，并結合教學實踐提出了表揚激勵、關心愛護以及組織課外活動等三個方面的策略，有效地激發新進農民工子女的學習英語的動機，從而提高英語的教學質量。

【關鍵詞】學習動機；英語教學；新進農民工子女；公辦初中

2010年，上海市教委宣布，從當年秋季開學起，本市所有在滬農民工同住子女均可免費享受義務教育，其中初中階段的教育全部并入公辦中學，也就是以前民工子弟學校的初中階段全部取消。由于民工子弟學校的學制為小學六年，而公辦小學學制為五年，這樣就導致了民工子弟學校畢業的學生升入公辦初中后直接進入七年級就讀。這部分學生的到來，給我們公辦初中的英語教學帶來了很大的挑戰。

一、新進農民工子女英語學習的現狀分析

（一）新進農民工子女的英語基礎薄弱

以下是筆者所在的學校某年度的七年級原始成績表，其中陰影標出的即新進農民工子女的入學英語成績。

通過以上成績看出：新進農民工子女的英語為12.47分，離年級均分有30分左右的差距，而與其他班級的均分差距高達50分。

除此之外，筆者還翻看了新進農民工子女的答卷，發現他們在知識方面的缺陷遠比成績反映出來的要差：90%的學生的分數都是靠猜得來的，試卷上根本看不出他們的英語基礎；更有73%的同學A＼B＼C＼D大小寫分不清楚；35%的同學整張試卷上沒有有效的標志。

（二）新進農民工子女學習英語的動機缺乏

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。 學習動機指的是學習活動的推動力，又稱”學習的動力”。基于新進農民工子女英語基礎差的特點，筆者主要從目標引力、外界壓力和心理動力三方面對學生在英語學習方面的學習動機進行了調查。

1.目標引力方面：

在英語學習的目標引力方面，調查發現在學習英語方面選擇“應付考試”的占到62.2%，為了以后“可以從事與英語有關的工作”的占到了42.2%；而在英語這門學科上“想成為班級第一名的”有40%，而選擇“盡力取得最大的進步的”占到了50%。由此可見，新進農民工子女在英語學習方面的學習目標都是外在的，基于實際的。他們在英語學習方面處于被動的地位，學習目標并不是很明確。

2.外界壓力方面

在學習英語的外界壓力方面，通過調查筆者發現，在新進農民工子女當中，認為“學校、教師”給的壓力最大的占的比例最大，為70%；而認為“家長”給的壓力最大的僅占25%。因此，可以看出新進農民工子女都是迫于任課教師的壓力才學習英語的，而家長在這一方面給學生的壓力不是很大，這與一般學生是迫于家長的壓力而讀書是有所不同的。見學生訪談：

筆者：你以前學過英語嗎？

學生D：沒有。

筆者：一點也沒有嗎？老師覺得你字寫的還可以。

學生D：…也不是，三年級開始學的。

筆者：那也學了幾年了啊，應該也有些基礎了啊，怎么讀不來呢？你在家會聽錄音嗎？

學生D：家里沒有錄音機。我爸爸媽媽說只要把語文數學學好就行了，英語是副科，以后也用不到。

而筆者在教學中發現，以上的例子并不少見。由此可以看出，新進農民工子女在英語學習方面受的外界壓力嚴重失衡。學校方面壓力過大，可能導致學生的自信心受打擊，或者導致學生對學習失去興趣，但是家庭方面，又基本上沒有壓力，這就導致了新進農民工子女英語學習的不正常。在學校，由于教師抓的緊，學生感覺到嚴重的學習壓力，他們在校的每一天幾乎都是在緊張的狀態中完成的；而另一方面，等回到家里時，又處于完全放松的狀態，后果是第二天教師檢查作業時又會給他們更大的壓力。這無形之中形成了一種惡性循環，不僅不利于英語的學習，也非常不利于新進農民工子女的發展。

2.學習自信心方面

眾所周知，無論是做任何事情，只有有了自信，才能從容的面對可能出現的困難，也才能在學習的過程中積極的去探究，體驗學習的樂趣。

但在工作當中，筆者發現大量的新進農民工子女對于自己的學習沒有信心，尤其是英語。通過周記交流，筆者也整理了幾位學生的代表性的想法：

案例一：（來自2011年9月 第四周周記）

學生A：英語老師對我們要求太高了，我們外地的不比本地的，我們基礎差，學習不好是正常的。

學生C：希望英語老師多為我們外地人考慮，我們本來就成績差，再努力也沒有用。

通過上述幾位同學的交流可以看出，他們在英語學習方面存在嚴重的自卑心理，沒有因為身處弱勢而奮起直追，他們在自信心方面存在著嚴重的缺失現象。

二、采取策略，激發新進農民工子女的學習動機

（一） 創造機會表揚學生，激發他們的學習英語的興趣

“興趣的根源是來自對困難的戰而勝之”。新進農民工子女因為缺乏英語基礎，本身就存在自卑心理，如果教師經常給予農民工子女失敗和不適應學習的證據，就會出現伴隨學生的日益增強的自我懷疑。為了使學生能用一種積極的方式認識自己，教師應該在教學過程中多給他們創造表現自己的機會，并給予他們肯定和表揚，讓他們看到自己的能力，培養他們的自信心，幫助他們在英語學習上取得成功。比如，在英語課堂上，提問問題時可以降低難度，從最簡單的問題開始，激發學生回答問題的欲望；平時的作業、考試成績應以進步為表揚的標準，哪怕是一丁點兒的進步，也應給予肯定的表揚，讓他們獲得自信并及時通報家長，一方面可以引起家長對英語的重視，另一方面也可以讓他們在班里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習興趣。下面是一則教育案例：

案例：

“在小學的時候，如果上課回答錯了問題，老師總是打我們，用棒子打頭，結果我們都不敢回答了，上課就他一個人講。所以已經養成了習慣，一回答問題就緊張，我希望老師以后不要讓我回答問題了，耽誤時間，我也很緊張，還不如讓好同學回答。”這是一段來自周記上的話，寫這段話的是小馬，體育特長生。從話語中看出，他對自己非常的不自信，也對上課回答問題充滿了排斥感。于是，我針對這一問題與他一起進行了探討，并且“約法三章”：一、以后上課回答問題不管對錯，教師絕對不批評；二、上課盡可能舉手，回答對了問題教師當堂給予表揚；三、每周回答對問題超過三次將給予不同層次的獎勵。之后，我刻意在課堂上補充一些可有可無的，難度不高的問題，比如：Whats your name？、或者諸如Yes or No的問題等，而在他回答完后我都會給予他一個燦爛的微笑，還有如“Good！”“Excellent！”“You are very clever！”等簡單易懂的表揚，每次表揚我也都用非常夸張的語氣，讓他感受到我發自內心的喜歡。而他像變了一個人，每次都能抓住機會舉手，上課注意力集中了，回答問題的次數多了，正確率也高了很多，更重要的是，他的自信心大增，課后提問問題的數量也多了。一個月后的測試中，他的成績進步很明顯，雖然還是不及格，但是也提高了二十多分，與那一個月的內容相關的題目，正確率特別高。看到成績后，他在我面前拍著胸脯說：“老師，下次我一定考及格！”

案例中的小馬，就是新進農民工子女的一個縮影，他們對于英語學習有著各種各樣的顧慮，原因都來自于以前所受的不正規的教育所留下的心理陰影，因此英語教師只有對癥下藥，采取有利于學生發展的激勵手段，不斷地為學生創造體驗成功的機會，從而讓他們愛上學習。在案例的最后，我們就可以看到小馬對自己充滿了信心。

（二） 關心愛護學生，激勵他們“想學英語”的愿望

美國著名教育家和心理學家B.S.布盧姆實驗證明：許多差生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。這一點在英語教學中也是適用的，因此，我們英語教師無論在日常生活中還是在教學活動中，對新進農民工子女都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。

案例：

小潔，是這個班集體中最先引起我注意的。從摸底考試看，她成績中等，沒有什么突出的，但是也不差，可是她上課的表現卻十分不佳：一副愁眉苦臉的樣子，幾次叫起來都不知道該回答什么問題，每次下課，她總是像有什么話要跟我講似的，可是，又總是不開口。有一次，我在學生做Group work的時候，特意走到他們小組，問起了她要扮演什么角色，還說我對她有信心，因為她一看就是聰明的孩子。那節課，她確實表現得很出色，盡管口音很重，但是豐富的肢體語言很好的彌補了她的缺點。課后，她跟在我后面，怯怯地說：老師，我的戶口本能還給我了嗎？我媽媽要做手術，需要戶口本。原來如此，事后，我多次以詢問她媽媽病情為借口跟她溝通，還特意買了禮品去看望她媽媽。而她，也真的像春天花兒一樣，慢慢地綻開了，而且，越來越燦爛。到學年末的時候，她的成績達到了七十幾分。

成功教育的核心是相信每個學生都能在教師的幫助下取得成功，我們在英語教學中也應該堅信這一點。前面的小潔，曾經在得知她媽媽生病的時候想到了退學，而她爸爸也同意了，就是怕她媽媽知道了不高興會拒絕做手術，想等到手術后再告訴她。“就是因為老師您的那句話，讓我又想留下來。從那時候我開始注意起周圍的同學，他們都很友好，老師您對我們也很關心，很負責任，謝謝您。”因此，我們在某個細節上對學生的關注，不僅僅可以促使她對英語產生興趣，還有可能改變她的一生。

新進農民工子女缺少的不僅僅是知識，有的時候就是一句鼓勵、一點關心、一點成就感。他們經歷的太多都是負面的，外地人、笨、臟、亂、沒規矩等等這些不良的標簽已經在他們身上貼了多年，所以，當你把這些標簽給拿掉并給與正面的評價，那么他們就像五指山下剛出來的孫悟空一樣，全身充滿了活力，對未來充滿了信心。所以，在課堂上，我們應在知識外多關注他們，抓住他們的閃光點，放大，再放大，照耀他們走向更高的成功。這，也是成功教育的精髓所在。

（三）開展課外活動，發掘學生學習英語的潛能

課外活動是實現教育目的的重要途徑之一。新進農民工子女學習基礎差，但是他們在其他方面卻有著不同的特長，如果能利用他們在其他方面的良好表現，激發起他們的興趣，那么，何樂而不為呢？因此我們英語教師應為新進農民工子女創設各種舞臺，為他們提供顯示才能的機會。例如：可以開展一些書寫比賽的活動；或者在學習字母和音標時舉辦一次識別大賽；另外還可以利用他們家庭的特點，讓他們回家扮演英語知識宣傳員的角色，每周匯報他們家庭成員的學習結果等等。

三、結語

通過在教學中不斷地激發新進農民工子女的學習動機，筆者所任教的班級學生學習英語的積極性越來越高，而在每次的考試中，成績也遙遙領先。更重要的是，他們變得自信了，雖然他們的發音還不是那么標準，但是他們的聲音很響亮，讀起來整齊、有力；雖然試卷上面的題目他們還不能與其他孩子一樣解答的游刃有余，但是他們認認真真的圈圈點點，讓監考的老師都能看不出他們是剛剛接受正規的英語教育只有短短一年的學生。

新進農民工子女的存在是教育政策不斷完善過程中的產物，他們本身是這個過程中的犧牲品，作為教師，尤其是英語教師，我們應該努力在教學過程中不斷地激發他們的學習動機，讓孩子們正確地認識他們認為“最難的學科”，讓他們與其他孩子一起，共同分享英語這門語言獨特的魅力，讓他們愛上英語，從而借助英語構建自己走向世界的橋梁。