語篇連貫理論視角下的商務(wù)英語信函寫作教學(xué)探析

徐波 楊淵

摘要： 本文從語篇連貫理論的視角出發(fā)，探討了商務(wù)英語信函寫作教學(xué)存在的問題。作者認(rèn)為商務(wù)英語信函寫作教學(xué)缺乏語篇連貫理論（主位推進模式和銜接機制）的指導(dǎo)。語篇連貫理論在商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中的運用，會在很大程度上改善商務(wù)英語信函寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 語篇連貫商務(wù)英語信函寫作教學(xué)

一、引言

作為國際商務(wù)交往中常用的應(yīng)用文，商務(wù)英語信函不僅起著在商務(wù)交往中傳達雙方意圖的功能，還代表著一個公司的形象。目前國內(nèi)許多高校都開設(shè)國際商貿(mào)英語方面的課程，而商務(wù)英語信函的寫作一直困擾著很多學(xué)習(xí)者。商務(wù)英語信函寫作教學(xué)缺乏相關(guān)語言學(xué)理論指導(dǎo)，在這種形勢下，商務(wù)英語信函的寫作教學(xué)迫切需要一種理論對其進行指導(dǎo)，這時，語篇連貫理論擔(dān)當(dāng)了這個角色。

二、語篇連貫理論簡述

國內(nèi)外語言學(xué)家從不同的角度研究語篇連貫，提出了不同的連貫理論，這為商務(wù)英語信函寫作教學(xué)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。Halliday和Hasan［１］的著作《英語中的銜接》系統(tǒng)地研究了英語的銜接機制及其運作模式。Fries和Danes從主位推進的角度探究語義連貫的實現(xiàn)，Brown、Yule和Widdowson等人從語言交際者的共有知識等語言外因素探討語篇的語義是否銜接得當(dāng)和通順連貫［２］。Van Dijk（1977）從不同的視角，討論了實現(xiàn)連貫的條件，系統(tǒng)地研究了銜接和連貫的定義，并提出了經(jīng)典的宏觀結(jié)構(gòu)理論［３］。Mann和Thompson（1986，1987，1988）的修辭結(jié)構(gòu)理論和Sanders等人（1992）的連貫關(guān)系理論從句與句之間的邏輯語義關(guān)系討論連貫的本質(zhì)及其實現(xiàn)條件［３］。在國內(nèi)，很多學(xué)者對語篇連貫理論做了系統(tǒng)研究。胡壯麟對語篇的銜接和連貫做了研究［４］。張德祿［５］［６］提出話語的連貫關(guān)系到語義的概念問題，他擴大了語篇銜接機制的范疇，囊括了所有語義聯(lián)系機制。張德祿［７］從形成連貫語篇的意義關(guān)系的角度，提出了6六種語篇連貫的模式。程曉堂［８］從語言的三個純理功能的角度，提出了一個新的語篇連貫框架，即概念連貫、人際連貫和篇章連貫。

我認(rèn)為語篇連貫理論的主要體現(xiàn)形式是主位推進模式和銜接機制。根據(jù)Fries［９］和Danes［１０］對主位推進模式的研究，中國的學(xué)者徐盛桓［１１］、黃國文［１２］、朱永生和嚴(yán)世清［２］、胡壯麟等［１３］提出了五種主要的主位推進模式:（1）放射型;（2）集中型；（3）階梯型；（4）交叉型；（5）并列型。

三、語篇連貫理論視角下的商務(wù)英語信函寫作教學(xué)建議

商務(wù)英語信函寫作教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語傳達信函真實意思的能力，從而實現(xiàn)商務(wù)英語信函的不同交際功能。因此，我認(rèn)為有必要將語篇連貫理論應(yīng)用到商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中。鑒于此，我對商務(wù)英語信函寫作教學(xué)提出如下建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生以表達語篇意義為核心的寫作指導(dǎo)思想

在商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中，教師只培養(yǎng)學(xué)生的語言技能是遠遠不夠的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作的語篇意識，讓學(xué)生明白，一封完整的商務(wù)英語信函表達了完整的語篇意義。很多寫作教師把商務(wù)英語信函寫作的中心放在商務(wù)英語專業(yè)詞匯和一般的語法結(jié)構(gòu)運用上，只重視語言形式的精確性，這會導(dǎo)致學(xué)生寫出的信函缺乏整體性和連貫。教師通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的信函寫作指導(dǎo)思想，即把以語言技能為中心的寫作思想轉(zhuǎn)變成以表達語篇意義為核心的指導(dǎo)思想。

（二）指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇連貫理論（主要是主位推進模式和銜接手段）

商務(wù)英語信函寫作除了要遵循語法規(guī)則外，還表達其相對應(yīng)的語篇意義，從而實現(xiàn)商務(wù)英語信函的交際功能。教師除了具備相關(guān)商務(wù)英語的專業(yè)知識外，還應(yīng)該掌握語篇連貫知識，尤其是主位推進模式和銜接機制理論。這樣，在寫作教學(xué)過程中，就可以用主位推進模式和銜接手段指導(dǎo)寫作教學(xué)。在商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中，教師介紹語篇連貫知識不等于系統(tǒng)地介紹篇章語言學(xué)的理論，而是給學(xué)生講解語篇連貫理論中基本的語篇連貫手段。比如在商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中，采取各種各樣的方法向?qū)W生講解有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段和主位推進模式等方面的知識。通過對商務(wù)英語信函主位結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生逐步將語篇連貫知識應(yīng)用到寫作過程中，從而提高商務(wù)英語信函的寫作能力［３］。

（三）根據(jù)主位推進模式和銜接手段分析商務(wù)英語信函范文

在信函的寫作教學(xué)過程中，教師可通過主位推進模式和銜接機制分析商務(wù)英語信函范文，教師也可對商務(wù)英語信函進行分類，找出哪種信函適用于哪一種主位推進模式。譬如，在學(xué)生掌握相關(guān)主位推進模式理論后，教師可對一封促銷信函做如下分析。

Dear Sir or Madam，

We（T1這是第一個主位）//enclose a cope of the new seasons catalogue，introducing many novelties and some variations on the lines which were most popular last season.（R1這是第一個述位）Perhaps you（T2這是主位2）//would be good enough to study the catalogue now and outline your requirements for the coming season.（R2這是述位2）This （T3這是主位3）//would be of great assistance to us in adjusting our stocks to the requirements of our customers，（R3這是述位3）and（this）（T4這是主位4）//will ensure early delivers.（R4這是述位4）

You（T5這是主位5）//will see that prices this season are slightly higher，（R5這是述位）but you（T6這是主位6）//will find that this is offset by marked improvements in almost every line.（R6這是述位6）We（T7這是主位7）//have completely reorganized the supply side of our business and can confidently claim to have supplies available from the leading manufactures in the country.（R7這是述位7）

Should you（T8這是主位8）//wish to place an order for any of our products，（R8這是述位8）please use（T9這是主位9）//the order form the enclosed.（R9這是述位9）A current price list（T10這是本封信函最后一個主位）//is also enclosed.（R10這是本封信最后一個述位）［１４］

在上面的信函中，T代表主位，R代表述位。在這封信中，很明顯，主位以以下方式發(fā)展：T1（we）→T2（you）→T3（this）→T4（this）→T5（you）→T6（you）→T7（we）→T8（you）→T9（please use）→T10（a current price list）.因此，十個主位指代不同的事物。然而，述位按照以下方式推進：R1（new seasons catalogue）→R2（studying the catalogue）→R3（stock of the product）→R4（early delivers of the product）→R5（prices of the product）→R6（prices of the product）→R7（supply of the product）→R8（order of the product）→R9（order of the product）→R10（price of the product）.因此這封促銷信屬于集中型主位推進模式。如下圖所示：

主位傳達出這封信函的推進是關(guān)于什么的，這主要是通過使用非標(biāo)記性主位實現(xiàn)的。述位提供信函的內(nèi)容，即收信者想要知道的信息［１５］。對于這封促銷信函，所有的述位是關(guān)于賣方的產(chǎn)品。所有的主位指代不同的事物，而述位集中在賣方產(chǎn)品上，這樣就給收信者留下正面的印象。收信者跟著寫信者的思路閱讀，下意識地被賣方的產(chǎn)品吸引。同樣，教師可以在教學(xué)過程中分析信函范文的語篇銜接機制。在上面的促銷信函中，寫信人多次使用不同銜接手段。比如，在“This would ... ensure early delivers.”中，“this”是照應(yīng)，“and”是連接。在“You will ... in almost every line.”中“but”的使用是連接。在上面的促銷信中，寫信人也使用了省略，即在“This would ... and （this） ... delivers.”“this”的省略。

四、結(jié)語

綜上所述，針對商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中存在的問題，我對商務(wù)英語信函寫作教學(xué)提出了建議，即商務(wù)英語信函寫作教學(xué)應(yīng)該汲取語篇連貫理論中的主位推進模式和銜接的理論，引進它們的新方法，拓展語篇連貫理論在商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中的內(nèi)涵和外延，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中為課堂教學(xué)服務(wù)。如果語篇連貫理論（主要是主位推進模式和銜接機制）在商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，這就會在很大程度上改善商務(wù)英語信函寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

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基金項目：本文為樂山師范學(xué)院2010年校級人文社科項目“語篇連貫理論視角下的商務(wù)英語應(yīng)用文寫作研究”階段研究成果，項目編號為S1021。