高中信息技術教學中師生關系定位的探討

王鵬

【摘要】課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵。幾十年來，我們在教育理念上一直要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發展。但在教育實踐上，“教師講、學生聽；教師問，學生答”這種傳統教學模式一直獨霸課堂，他把學生當作了一個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命個體參與課堂活動。教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。心理學研究表明，學習不會發生在被動的吸收之中，因此，如何構建使學生能主動學習的教學模式是多年來困擾信息學教師的重要話題。

【關鍵詞】高中信息技術；師生關系；定位

21世紀是科技信息的時代，以計算機及網絡為核心的信息技術在社會各個領域廣泛應用，網絡教學魅力漸顯。在信息化的學習環境中將信息技術與新課程有機整合，這對深化教育改革提高教學效率及學生的整體素質和全面能力有著重大的意義。由于信息技術的引入，使得課程改革過程中教師和學生之間的關系也由原來的單一關系轉變為現在的多元化的新型關系。師生如不能及時認清這一點很可能會起到相反的效果，進而限制學生思維的發展，降低課堂效率。如何定位師生在信息技術與課堂教學中的整合的關系，我就自己的教學經驗提出以下幾點看法：

一、突顯教師和學生的主導與主體關系

信息化社會中，交互式網絡教學的應用，使得學生可以輕易地從因特網、電子圖書館和衛星電視上接觸到大量學習資源，這就對學生的自學能力和學習策略提出了更高的要求。這種情況下，教師從傳播信息的主體角色中退出，不再是課堂的主宰，而成為了學生學習的引導者和組織者。學生也不再是單純的受教者，而是作為課堂的主人，可以主動地思考、加工、組織所獲得的信息。信息技術的融入使學生主動參與教學，作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。

在這種網絡環境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生通過鼠標點擊，自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，拓寬學習的知識面，變被動的學習變成積極主動的學習。但信息量的加大并沒有使學生散亂無章，而是在教師的嚴密的課堂組織下有目的、有序的自主進行。從而使教師的主導性與學生的主體性得到進一步的突顯。

二、增強教師和學生的平等協作關系

新課程的改革使得教材的難度有所降低，但知識面卻拓寬了。這就要求不但教師之間要有很好的合作，實行資源共享，師生之間也要在民主、平等的基礎上相互協作，這樣才能更充分的開啟學生的智慧、才能收到好的課堂效果。在教學過程中，教師可以通過創設輕松活潑的課堂氣氛和引發思索的問題情景，鼓勵學生從不同角度提出問題或提出假設，發展學生的發散思維、創新思維；從而發展師生間的情誼，為課堂營造一種積極合作的氛圍。

如在對《海水中的化學》一單元進行復習時，我通過網絡搜集了大量的關于海洋資源的圖片，在課程導入部分，一改以往死板說教的方法而是用豐富多彩的圖片來加以展示、激趣質疑。由于多媒體的視覺、聽覺效果，使學生的多種感官同時參與學習，充分調動起他們主動參與課堂的積極性。緊接著，教師趁熱打鐵通過圖片來引導學生思考：浩瀚的海洋中都有哪些資源亟待我們開發利用？此時學生會根據圖片上的信息，充分發揮自己的想象力、積極回顧學過的知識、并及時的加工總結自己的答案。這一過程，由于多媒體的引入，不但充分調動起學生的興趣主動去思考，還達到了復習的最佳效果，使一堂原本枯燥的復習課頓時變得活力四射。進而創造出師生平等、其樂融融、共享教學的民主氛圍，讓學生在學習中體驗到一種不受壓抑的愉悅情感，為他們的個性釋放提供良好的心理環境。

三、加深教師和學生共同進步的伙伴關系

信息技術與學科整合的進程取決于師生對信息技術掌握的程度，只有學生和教師的信息技能共同提高，才會為信息技術與學科整合的探索道路掃清障礙，才能使信息技術更好地為學科學習服務。

人類進入信息時代，知識更新的周期越來越快，教師如不及時“充電”將難以適應信息時代的教學要求。這就要求教師樹立終身學習的觀念，把自己當成一名“學生”，認真的學習網絡知識和操作技能。教師獲取知識的范圍也應由原來的教學實踐、教學經驗、語言文字世界拓展到數字化世界。尤其是要求教師要掌握數字化學習的方法，能夠在數字化環境中利用搜索工具及時獲取有效信息，具有對信息進行加工、重組的能力以及從文字處理到演示文稿制作，從圖表制作到網絡技術的運用的能力。

只要教師和學生在信息技術與課程整合中找準各自的位置和角色，相互幫助、相互協作、相互關心就能構造融洽、和諧的學習氛圍，就能建立一種平等合作、對話相互理解的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件，使他們創造性獲得更好地發揮，收到更好的教育效益和效率，適應激烈競爭的社會需要。

網絡教學是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果，從而讓網絡教學魅力橫生。