任務教學法在思想政治教學中的實踐

秦峰

摘要： 任務教學法以任務貫穿整個教學過程，學生通過分析解決實際問題，培養自主學習能力和協作精神，進而獲得成就感、滿足感，提高學習興趣。通過任務教學法，學生的學習興趣和自主學習能力得到提高，學生從對教材有興趣的部分開始轉變對政治課的認識，改變了傳統授課方式偏重說教的形式，突出了學生為主體，在做中學的特點。

關鍵詞： 任務教學法思想政治教學學習興趣

說起政治課，總容易聯想到呆板乏味，以致部分學生甚至錯誤地認為政治課就是要“死記硬背”，靠考前突擊復習來取得好的成績。政治課教師授課容易陷入單方面說教，無法營造濃厚的課堂學習氛圍，學生在學習中的主體性得不到發揮，學習的積極性、創造性更無從談起。

怎樣擺脫政治課面臨的尷尬？興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，讓學生融入教學中，是轉變政治課是說教課的關鍵。如何激發學生學習思想政治課的興趣，實現課堂師生互動教學，避免呆板說教，是思想政治教學難點之一。但是思想政治課有著嚴謹系統的知識體系，并不是所有的教材知識內容都能引發學生的學習興趣。如何構建教學模式，運用好教材中能引起學生學習興趣的內容，讓學生從對感興趣的內容開始，由點到面轉變學習觀念，從而對思想政治課產生興趣，是我嘗試實踐任務教學法的原因。

任務教學法，簡單說就是由教師構建任務，在教學過程中以任務貫穿整個教學過程，學生通過分析解決問題，培養自主學習能力的教學法。任務驅動式教學法的顯著特點就是學生為主體，在做中學，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學形式。運用任務教學法，通過分析解決問題、課堂交流總結能夠培養學生的學習興趣和能力。下面我談談在政治教學實踐中對任務教學法的幾點認識。

一、構思任務情景

構建一個好的任務，是任務教學法的關鍵環節。教師創設的任務要能調動學生興趣，激發探索精神，必須有強烈真實感。任務創設要盡可能模擬真實的任務情境，讓學生帶著真實的任務感進入情境學習，使學習更加直觀形象，使學生通過完成任務能獲得成就感、滿足感。任務的生動直觀能更加有效地激發、喚起學生探索的興趣，從而使學生充分運用各種方式手段探索求解以完成任務，在獲取知識的同時培養學生自主學習能力。

例如我選擇學生感興趣的內容——投資理財進行任務教學法實踐。隨著經濟的發展，國民收入的增加，老百姓投資理財逐漸成了時下的熱門話題，而同學們耳濡目染對投資有著各種各樣的想法。“同學，你的壓歲錢是不是還躺在銀行的活期賬戶上睡覺呢？”這樣的任務情景更容易調動學生學習興趣，取得較好的教學效果。

二、設計任務

教師在創設的任務情境下，選取有真實性意義的任務作為學習的中心內容，讓學生面對一個個真實的任務，而隨后解決問題的過程，需要學生運用已學知識的各種手段，分析、解決所面臨的問題。完成任務后，學生不僅獲得了知識，還掌握了有效學習的方法，培養了自主學習能力和協作意識。

以投資理財內容為例，三口之家，父母均收入穩定，參加了社保，孩子上高一，已購住房自住。家庭月收入6000元，每月家庭生活開支約2500元，家里現在20萬元銀行定期存款，要考慮資產增值，保證日常生活需要和未來孩子上大學的教育費用。請設計一套家庭投資理財方案。

方案要求：列出不同投資方式所占百分比，必須有該選擇方式的理由做說明，注意組合投資來分散風險。可以使用課本未列出的投資方式，可以上網搜集投資理財相關資料，必須陳述理由。

三、引導學生課下自主學習、團隊協作學習

領取任務后教師并不像傳統授課那樣直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關提示線索。如要求學生提前閱讀教材相關內容，梳理知識點，引導學生搜集資料，從何處獲取相關的信息資料等，引導學生自主學習。對在完成任務過程中學生可能遇到的“難點”問題，教師可根據不同學生以往的自主學習表現做適當提示，避免學生思路南轅北轍，影響學習效果。

可將全班學生分成若干組，個人先獨立完成方案，小組成員通過討論從成員方案中挑選出或綜合給出本組最終的方案提交教師，并推選1名代表上臺對方案設計思路做總結陳詞。在教學實踐中為了調動學生參與的積極性，小組方案的評價將與小組每位成員的任務評分掛鉤，以此培養學生團隊意識、協作學習精神，鼓勵大家力爭提交最優解決方案。

特別要鼓勵學生在完成任務過程中進行團隊合作，倡導學生之間的交流，通過不同觀點的交鋒，完善學生對當前問題的解決方案。我認為在任務驅動教學中，學生一定不要追求所謂標準答案，可以積極嘗試多角度思考，根據實際需要尋找最合適的方案。因為實際情況是復雜多變的，要允許多種答案并存，有不同的聲音存在。通過團隊討論，通過思想的碰撞，學生更能培養獨立思考與團隊協作能力。

四、課堂方案展示

這是任務教學法的核心環節，課堂討論的目的就是給學生充分展示自主學習和團隊協作學習的成果，讓他們充分融入到任務中，培養自主學習和協作精神，體現創設任務的真實性，獲得任務完成后的成就感。課堂展示環節一定要能充分發揮學生的主體性，在展示過程中教師要當好觀眾，將課堂的主導權交給學生，體現任務教學法的特點。

我的設計是先由每組的代表上臺闡述任務解決方案的設計思路，抽簽回答必答題，然后其余小組可針對方案設計提問，由臺上代表回答，同組同學可以補充。根據方案內容設計和提問環節的表現，教師一票，每組一票，選出最優秀的團隊方案。

五、進行總結，作教學效果評價

課堂討論結束后，教師要通過板書或多媒體形式梳理知識結構，幫助學生強化知識點。但是一定要注意，總結是幫助學生把在任務中學到的知識系統化、理論化，而不是傳授新課，要注重培養學生的學習興趣和能力，否則就會重回到“教師講，學生聽”的教學老路上。

對教學效果的評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生自主完成方案結果的評價，另一方面是對在完成任務過程中，課堂展示中所表現出的團隊協作學習能力的評價。

通過幾年的教學實踐，運用任務教學法增強了政治課的魅力，改善了傳統授課方式偏重說教的形式，突出了以學生為主體，在做中學的特點，使政治教學有了較大的改變。通過任務教學法，學生的學習興趣和自主學習能力得到了提高，學生從對教材有興趣的部分開始，轉變了對政治課的認識，取得了不錯的教學效果。

參考文獻：

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