高中地理教學高效課堂的理論與實踐研究

梁志偉

摘要： 文章首先根據馬斯洛的需要層次理論和教育家杜威、陶行知的教育理念為地理高效課堂教學提供了很好的理論支撐，并論述了高效課堂的定義。其次分析了高效課堂實施的重大意義，結合實際地理教學著重講述了高效課堂實施的具體方案流程。最后總結了實施過程中出現的問題。在我國建設和諧社會，大力推進素質教育的背景下，中學地理高效課堂教學必將為越來越多的老師和學生所接受，成為人所共知的教學模式和方法。

關鍵詞： 地理高效課堂教學導學案 自學預習小組合作課堂展示

傳統教學是一種以知識傳授為主的教學，這種教學在強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的生命主體。這便是傳統教學的最大缺陷，這一缺陷阻礙著創新素質教育目標的順利實現，所以高效課堂的實施勢在必行。

一、高效課堂的概念和理論基礎

心理學家代表人物之一馬斯洛指出，需要是人類行為的積極動因或源泉。馬斯洛理論把需求由較低層次到較高層次排列依次分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。對于中學生來說，正處在個人價值判斷形成的關鍵期，在這一時期，非常看重自尊、自我價值感和與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為今天的課堂教學提供啟迪，即在課堂教學中，關注每個學生的需要層次，為學生提供與他人和諧交流的環境，提供自我奮斗與展示自我的機會，通過一定的激勵制度幫助他們不斷向上一級需要層次發展，最終實現自我價值。這對學生健康性格的形成等都有著重要意義。教育學家杜威說：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”

陶行知先生提出對學生的六大解放，即：解放學生的頭腦，使其能想；解放學生的雙手，使其能干；解放學生的眼睛，使其能看；解放學生的嘴巴，使其能談；解放學生的空間，使其能到大自然、大社會中獲取豐富的知識；解放學生的時間，使其能有一些空閑的時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事。學生從無效的時間中解脫出來，有充裕的時間思考問題，發揮創造力。陶先生的創造教育的觀點是對傳統教學的吶喊，也是對今天創新教育的要求。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂高效，也就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、高效課堂的意義

(一)高效課堂能夠使學生在學習中獲得幸福和快樂。

學習的快樂來自于學會的成就感，自主學習的自在感，提升智慧的喜悅感，等等。而在高效課堂中給予學生自由的空間，更多的輕松，展示的成就感，等等，從而讓學生享受學習帶來的快樂。高效課堂充分地展示自我，解放過去守舊頑固的壓抑狀態的教育，讓學生自由地徜徉在知識的海洋，最終讓學生快樂幸福；高效課堂首先讓教師自己逐漸融入到幸福之中，也逐漸讓學生走進幸福的課堂。

（二）高效課堂能夠培養學生獨立的人格和堅強的心理素質。

高效課堂可以幫助學生在自學、對學（指兩名學生的合作學習）、群學（指小組內多名同學之間的合作學習）、自我展示中獲得獨立的感覺，幫助學生逐漸脫離對家長、教師的學習依賴性、生活依賴性，幫助學生長大，幫助學生從不獨立到獨立。

高效課堂上教師讓每一個小組的學生都有展示自己的機會，讓許多學生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質不好、內向的學生更為有效。經過在高效課堂中日積月累經常性的鍛煉，學生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學習，提高學習效率。

（三）高效課堂能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。高效課堂的小組建設為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

(四)高效課堂可以教會學生擁有更多的寬容。

學會寬容，學會接納，世界才能成為美好的世界。高效課堂里的小組建設讓學生學會合作學習，在合作中勢必會產生矛盾與分歧，學生之間經常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團隊精神，學會謙讓，學會與人相處，學會理解，學會換位思考，學會求同存異，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

三、高效課堂的具體實施方案

具體流程為：備課——編寫導學案——（發導學案）學生課下自學預習——課前準備——課堂復習——課堂小展示——課堂大展示——課堂檢測。

（一）備課環節。

教師要把備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課、集體備課的基礎上，進行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內容。教師要認真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎上重新整合教材再創造。既要走進教材又要走出教材，建構教材。第二，備課要從學生出發，預料學生會在哪里出現問題，哪些知識點可能是學生的思維誤區，教師就要在這些知識點上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

（二）編寫導學案。

導學稿的內容一般為：學習目標：重點難點；自學內容；展示內容即探究的問題部分；檢測內容；拓展內容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內容詳細分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導學案進行補充或者修改，達到使其更加完善的目的。

（三）分發導學案學生課下自學預習。

高效課堂下的學生自學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆把自學過程中存在的問題做好標注，帶入小組討論中去。在自學過程中有一些基本要求：要求學生按照規定的時間對照導學案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導學案中的問題。要求老師做好自學評價，以評促學，關注學生學習的狀態，尊重學生個體差異并適時點撥指導。

（四）課前準備。

教師要在上課前全收或者部分收學生自學后的導學案，了解學生自學過程中存在的問題。批改完上課前要發下去。各小組長檢查物資準備：雙色筆、課本、導學稿、記錄本、文具等。教師在預備鈴響的時候，就要到教室，組織學生做好課前準備。

（五）課堂復習。

復習環節，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導學案的形式印發，期間教師也可以進行作業講評。時間大約3—5分鐘。

（六）課堂小展示和大展示。

“小展示”指小組內由小組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報，一般由小組長組織；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學和合作學習的學習成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負責導入語、連接語、詢問語和進行補充。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示都必須是“提升”，為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。（1）問題性：是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生自學、對學或者群學中解決完成。（2）層次性：是指從展示的分工上來講要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。（3）互動性：是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。（4）創生性：是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋，學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

（七）課堂檢測。

課堂檢測可以用專門的導學案形式印發，當場檢測，檢測后，當場用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測什么，有利于調動學生的積極性。檢測后，錯誤的學生和題目就是我們輔導的對象，普遍問題當堂解決，個別問題課后輔導。

四、高效課堂在實施中遇到的問題

（一）課堂預設多，生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，忽略學生的反應，遇到提出問題的時候不容學生思考，就把答案告訴學生，遇到學生的答案不對，自己的答案不全就一股腦灌輸給學生，不考慮學生思考問題思維的多樣性和創新性，以及課堂中的學生學習的隨機性、偶然性、突發性和頓悟性。

（二）“對學”、“群學”形同虛設。

正因為中下等學生學習有困難，后進生才熱切盼望優生解疑，優生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么后進生不練，優生不幫就變成理所應當。因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也是浪費時間。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其他學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發、引導、解析。這就對教師提出了更高的要求。

總之，高中地理高效課堂改革，實現了課堂教學中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學位悟；教師成了學室、講堂成了學堂；教與學的過程不僅是一個特殊的認識過程，還成了師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。同時，地理高效課堂教學應隨著時代的發展、學生的具體素質等因素不斷改進，不斷解決實踐中出現的問題，朝著更好、更完善的方向前進，這需要全體教育同行的共同努力。

參考文獻：

［１］高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社，2010.8.

［２］高效課堂導學案設計.山東文藝出版社，2011,6.

［３］陶行知.教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.

［４］陶行知教育文選.北京教育科學出版社，1990.

［５］張大均.教育心理學［Ｍ］.北京：人民教育出版社，2004.

［６］陳安福.課堂教學管理心理［Ｍ］.四川教育出版社，1990.