小學信息技術呼喚從“課本化”向“生活化”轉變

王曉會

【摘 要】構建生活化的信息技術課堂是教育的本質所在，是當前信息技術教學現狀的呼喚，順應了新課改和素質教育的要求，構建生活化的信息技術課堂，要樹立以生為本的教學理念，要使教學內容從科學世界回歸到生活世界，要以信息活動為主線展開教學活動，激勵學生主動參與、體驗，要善于運用現代教育技術創設生活化的教學情境，要建立和諧與全面發展的教學價值觀。

【關鍵詞】生活化；信息技術；生活教育；有效教學

最近網上一段微博很火：“幾年前，我會做三角函數，會寫文章，背文言文，會畫大氣環流圖，雖然我英語不太好，可是我也知道either or和neither nor。再往前，我能背化學元素周期表，知道氧化還原反應和中和反應，看得懂電路圖，知道牛頓三大定律，會做基因的遺傳分析，但是現在，我覺得，我就是一文盲！”平時所學知識根本發揮不出來，或者所學知識僅僅停留在課本上，長時間不用就慢慢的變成“無用”了，這不由得引起我們的深思。隨著基礎教育新課程的發展，教師不僅要考慮怎樣教的問題，更要考慮教什么和為什么教的問題。

大教育家杜威曾在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的教育”。我國教育學家陶行知也強調：“依據生活而教育，培養活生生的人”。科學知識本就源于生活，高于生活，如果脫離生活實際教學，學生得到的便是無源之水，無本之木，懸而空洞的說教，不僅會使學生學而乏味，更會使他們感到學而無用。所以實施“生活化”教學勢在必行！

一、創造性的使用教材，貼近生活，感受“生命”的靈動

要有創造性的使用教材，不要囿于原有教材的編排。教材無非就是個例子，它為我們提供了學習一堂課的基本思路，但這個思路不一定千篇一律。信息技術老師一定要根據自身的特點和學生實際創造性的使用教材，重新整合教材上的知識點和各類資源，千萬不要被教材束縛住手腳。

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。” 教材是死的，但學生是活的，課堂是活的。課堂教學不能被教材牽著鼻子走，而應當隨時隨地的給教材灌入新鮮的源泉。“生活化課堂”就要對教材進行創新，使舊的教材富有新的生命力，對舊的教材進行加工、調整教材、補充教材、開發教材使教材內容貼近我們現實的生活！目前僅僅依賴于信息技術教材上簡單的幾個人物和完成步驟是遠遠不夠的，我們要挖掘其深層次的內容并對其思想教育及審美情境等方面擴充，感受“生命”的靈動。

二、優化課堂設計，源于生活，激發“生命”的活力

信息技術課程是一門來源于生活、服務于生活的實踐性課程，因此，創設“生活化”的課堂情境是很必要的。在信息技術教學中創設學生熟悉的生活原形，從學生感興趣的情境入手，將信息技術知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原到生活原形，從而激發學生的學習興趣和積極性，讓學生感受信息技術在生活中的作用。

例如，在《文件的管理》一課中，我先讓學生觀看一段小動畫：找書。同學們都充滿了好奇與興奮，隨后大家一起觀看了兩個小朋友在書包里面找書的過程。一個翻箱倒柜，“混亂”的花了好長時間；一個只花了十幾秒就完成了。然后，我讓同學們回憶自己平時是怎么找書的，讓學生介紹經驗，引導學生說出迅速找到書的秘訣——有規則的擺放。最后由我總結，電腦就像書桌，如果隨意擺放文件，就會很混亂，就會像第一只書包一樣不便于我們查找，從而引入《文件的管理》這課的內容。這樣不僅教會了學生如何整理自己電腦的文件，而且還教會學生在生活中整理自己的東西，做到有條不紊。將所學的知識回歸到生活，服務于生活。

三、教學內容生活化，展現“生命”的內涵

德國一位學者有過依據精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但是當將15克鹽放入一萬美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了”。生活之于教育，猶如湯之于鹽。

“生命課堂”要求教師以學生的現實生活為基礎，以課本為載體和依托，將生活中的教育資源與課本知識融會貫通，使課堂真實走進學生的現實生活。因此，應本著“學以致用”的原則，做到教學內容貼近學生生活實際，即應該是學生學習和生活中經常用到的技能。不能因為拘泥于教材的安排而脫離學生的生活實際。

例如，學生在學習了Word的藝術字以后，我結合學校的爭創文明班級的活動，給學生播放校園里的一些不文明行為，提出校園文明廣告語的設計比賽，讓學生以一個廣告設計師的身份來參加到Word的藝術字綜合應用中。又如：五年級學生在學習WORD時學會制作電子小報，于是在班級的墻報上，在學校的走廊兩邊都可以看到孩子們一張張制作精美的電子小報，既美化了校園，同時又展現出他們學習的成果。

回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特性。教育需融入生活中，才能具有生命的活力。

四、學以致用，在收獲中感悟“生命”的精彩

學生學習知識是為了應用于社會生活實踐。因此在實際教學過程中把課本中提供的抽象的、學生較難理解的、毫無現實意義的內容轉變成生動的、學生熟悉的、實際生活中的問題，盡量為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺的運用所學知識、方法去分析、解決生活中的實際問題，使學生學以致用。

例如，在介紹《遨游因特網》這節時，正好馬上要“十一”長假了，許多學生家庭都有出去旅游的計劃。因此，在學生練習這一環節，我放棄了書本上要求學生利用“百度”網站查找“網絡安全”相關信息的實踐練習題，而是結合生活實際要求學生查找自己“十一”長假將要出行或感興趣的旅游目的地的相關信息，包括一些景點介紹、門票價格、當地的土特產、網友分享的旅游攻略等，做到心中有數，以便事先做好相關準備。由于搜索的信息正是學生所急需的，所以大家表現都很專注，課堂氣氛也非常活躍。“生活化”的課堂練習既滿足了學生的實際需求，又加深了學生對所學知識的理解，從而體驗到學習的樂趣與價值，增強了學生學習知識和技能的信心與動力。

我們呼喚生活化的教學走進信息技術課堂。只有從學生的實際出發，充分挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中體驗和學習信息技術，創造性的應用所學的信息技術知識解決現實生活中的實際問題，讓信息技術課堂走向生活，才能使信息技術課堂充滿個性與靈氣，才能使信息技術教學更加豐富多彩，才能構建信息技術生命課堂。

參考文獻：

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